古俊麗

【摘? ? 要】當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下，我們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中要時(shí)刻遵循以人為本的教學(xué)理念，做到一切為了學(xué)生、一切圍繞學(xué)生。選擇合適的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)最高效的課堂教學(xué)效果，同時(shí)塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能。本文中我就直接聚焦于英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫四方面談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 自主學(xué)習(xí)? 習(xí)慣塑造? 教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.140

眾所周知，我們的學(xué)校教育長(zhǎng)久以來(lái)都帶有明顯的“應(yīng)試”色彩，這根源于我國(guó)通過(guò)中高考選拔人才的教育制度。所謂應(yīng)試教育，就是一切以考試為主，教學(xué)大綱根據(jù)考試范圍制定，所以考試考什么，教師就教什么，學(xué)生也就跟著學(xué)習(xí)什么。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致我國(guó)學(xué)校教育完全陷入“復(fù)制”人才的教學(xué)誤區(qū)，學(xué)生不僅在思維上陷入僵化狀態(tài)，僅僅是習(xí)慣于跟著教師的要求和思維前進(jìn)，而且在學(xué)習(xí)方面缺乏主動(dòng)性，缺乏學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)潛力未得到及時(shí)的發(fā)掘。所以，當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制改革以來(lái)，國(guó)家徹底否定了以往的應(yīng)試思想，逐漸引導(dǎo)各階段的學(xué)校教育回到“教書育人”的正軌上來(lái)，尤其強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中要做到以人為本，注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，尊重學(xué)生差異，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的個(gè)性化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。而本文中我們所要探討的內(nèi)容就是關(guān)于素質(zhì)教育教學(xué)制度下，我們應(yīng)當(dāng)如何通過(guò)科學(xué)的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，最終達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。

作為一名初中英語(yǔ)教師，我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)雖然是一門語(yǔ)言性學(xué)科，但對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)其完全沒有把它當(dāng)作一門語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，僅僅是作為一門考試科目。究其原因有兩個(gè)：

一是從教學(xué)的角度來(lái)看，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，未來(lái)面臨中考，所以在升學(xué)考試的壓力下，盡管我們明確語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中依舊會(huì)因?yàn)榭荚嚂鏋橹鞯姆绞接绊?，而在日常教學(xué)過(guò)程中更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生書面答題能力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥、乏味，學(xué)習(xí)積極性下降;二是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不得要領(lǐng)也未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面倍感吃力，長(zhǎng)此以往就會(huì)產(chǎn)生畏難心理。所以，綜上來(lái)看，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不僅要做到以學(xué)生為本去制定教學(xué)方法，更要從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面入手，塑造學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，提升其知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生之所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面不主動(dòng)，從教學(xué)研究來(lái)看，很主要的一個(gè)原因就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的信心。因?yàn)閷?duì)于生活在漢語(yǔ)大環(huán)境的學(xué)生來(lái)說(shuō)，日常英語(yǔ)的練習(xí)機(jī)會(huì)少，掌握不熟練，所以害怕說(shuō)錯(cuò)，害怕被笑、被批評(píng)。久而久之，產(chǎn)生退縮心理，也就不再主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，我們塑造學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的第一步，就要從意識(shí)和心理方面入手，激發(fā)學(xué)生的信心，培養(yǎng)其積極地學(xué)習(xí)意識(shí)。

首先，在教學(xué)過(guò)程中我們可以通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對(duì)于班授制的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生處于一個(gè)班級(jí)大環(huán)境下，最容易受到班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的影響。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以利用教師自身的專業(yè)素養(yǎng)營(yíng)造全英課堂環(huán)境，英語(yǔ)講課、問答，塑造英語(yǔ)的語(yǔ)言氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)英語(yǔ)聽課，進(jìn)而不自覺的開始主動(dòng)使用英語(yǔ)，敢于開口說(shuō)英語(yǔ)。

其次，在日常教學(xué)過(guò)程中，我們要采取表?yè)P(yáng)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。在我看來(lái)，絕大多數(shù)學(xué)生心目中教師就是學(xué)科知識(shí)權(quán)威的存在，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中希望得到教師的肯定和贊揚(yáng)，尤其是對(duì)于英語(yǔ)這類缺乏學(xué)習(xí)信心的學(xué)科，教師的鼓勵(lì)是促使其前進(jìn)的莫大動(dòng)力。所以，在日常教學(xué)過(guò)程中我們要有雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時(shí)捕捉到學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步，有針對(duì)性的給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，感受到肯定，進(jìn)而激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

二、合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅具備學(xué)習(xí)信心還是不足以支撐其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面付出長(zhǎng)久努力的，還需要學(xué)生建立起一定的學(xué)科興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)單位時(shí)間內(nèi)的相對(duì)高效學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)過(guò)程中我們要合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，在教學(xué)內(nèi)容上我們要增加趣味性和互動(dòng)性。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)已經(jīng)具備一定的單詞和語(yǔ)法知識(shí)儲(chǔ)備，所以在制定內(nèi)容時(shí)我們可以以課本內(nèi)容為參照融入生活實(shí)際中的一些故事和事例，從而增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性。另外，結(jié)合教材文章，進(jìn)行分角色朗讀或者改編成語(yǔ)言對(duì)話的方式，從而讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中做到動(dòng)靜結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，并在此過(guò)程中讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)樂趣。

其次，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中我們要盡量采取討論和對(duì)話為主的課堂教學(xué)模式。如我在課堂教學(xué)中通常會(huì)采取全班大討論或者小組探究的教學(xué)模式，全班大討論，則是基于一定的主題，全班展開自由對(duì)話，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)表意見;小組探究則是小組間通過(guò)比賽的方式進(jìn)行主題探究或者問題的探究，增加學(xué)生討論和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用中感受其學(xué)科價(jià)值，發(fā)現(xiàn)自身進(jìn)步，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的高低，在于學(xué)習(xí)努力與否。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自控力和毅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的持久付出。

首先，在教學(xué)過(guò)程中我們要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累的習(xí)慣。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，知識(shí)的積累是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。就以英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，聽說(shuō)讀寫四方面能力的構(gòu)成，都需要學(xué)生具備大量的詞匯儲(chǔ)備，所以在教學(xué)過(guò)程中我們要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累詞匯的習(xí)慣，利用零碎時(shí)間記單詞，不斷豐富自身的“單詞庫(kù)”，為閱讀、寫作等奠定基礎(chǔ)。

其次，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們還要培養(yǎng)學(xué)生定期歸納總結(jié)的能力。對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，存在一定的遺忘率，所以僅僅是依靠課堂上的時(shí)間學(xué)生很難做到知識(shí)的完全掌握，需要學(xué)生在課下不斷地復(fù)習(xí)、鞏固、總結(jié)，最終一遍遍歸納出最為核心的內(nèi)容，進(jìn)而各個(gè)擊破，節(jié)省課堂時(shí)間，提升知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

總之，從初中階段開始，學(xué)生在身心方面開始逐漸走向成熟，其學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握速度都趨近于巔峰狀態(tài)。所以此時(shí)期也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期，作為教師我們要從學(xué)生本身需求出發(fā)，制定科學(xué)的教學(xué)策略，去培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終在學(xué)生個(gè)人能力范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)最高效的英語(yǔ)教學(xué)效果。