唐文利

【摘? ? 要】我認為語文教學的核心在于有效性，而語文教師的職責之一在于如何把握好這一有效性，即如何提高教學的有效性。隨著新課改的漸漸深入，教師觀和教學法都有著很大改變。對于小學語文課堂來說，生動活躍的課堂氛圍有助于提高教學的有效性。

【關鍵詞】小學語文? 課堂教學? 有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.180

所謂課堂的有效性，顧名思義，就是有效率、有效果的課堂教學。而提高課堂的有效性是每一位教師應該努力追求的。我們所說的課堂有效性是一種過程——教學活動的過程，或者說是一種結果——教學活動的結果，我認為課堂的有效性更是一種理念——教師教學活動的理念。

一、深入透徹的熟悉課本是提高教師教學有效性的關鍵

“醫(yī)生的舞臺在臨床，教師的舞臺在課堂”，提高教師教學有效性的本質在于教師對課本、對教材的深入理解和研讀，在此基礎上，精心制定教學計劃，包括對教學目標的確定、對教學重難點的挖掘、對教學內(nèi)容的有序排列、對教學方法的精心挑選。課本教材是現(xiàn)有可利用資源，教師應該充分利用并開發(fā)。如果對教材沒有充分的熟悉度即沒有思路清晰的教學計劃，包括教學目標舉棋不定、教學重難點模糊、教學內(nèi)容凌亂或缺失、教學方法選取不合適，教師很難掌控好課堂的節(jié)奏，教學質量會下降，更別說提高課堂教學的有效性了。

對于近年的教學現(xiàn)象來看，部分教師的教學計劃均有雷同，這并不是偶然，而是部分教師課前并沒有深入透徹的研讀課本，而是在網(wǎng)絡上隨意下載課件，或直接使用，或仿照并簡單修改就拿來使用。這樣的做法不可取，這樣的課堂效率微乎其微，自然不可能收獲高效的課堂教學。對小學語文教材的深入透徹和研讀，可分為以下步驟：第一，自然段標序，通讀全文，快速瀏覽;第二，勾畫出學生可能不認識的字詞并注音，對多音字進行區(qū)分，再對該字詞有一定的學生能聽懂的理解方式（最好聯(lián)系生活實際）;第三，注釋段落大意;第四，反復閱讀課文，將重難點做好標記，注釋好分析方法;第五，對課本個別語句有一定的聯(lián)想等。當然，不同教師的教學方法會有所不同，但歸根結底離不開對教材的深入理解。深入透徹研讀課本的目的是充分利用現(xiàn)有教材資源，以最優(yōu)的教學計劃獲取最大的課堂教學有效性。研讀課本的過程看似枯燥乏味，實則是教師教學活動的根基。

二、精心設計教學計劃，充分調動學生積極性

學生的積極性是課堂的靈魂。生動活躍的課堂氛圍有助于提高學生的注意力和積極性。因此，教師的教學計劃應該全面周到，對課堂的氛圍有一定的調動。

（一）巧妙設計提問，激發(fā)學生興趣

語文教學重點在于語言的交流，缺乏語言交流的語文課堂是沒有靈魂的課堂。因此，在語文課堂教學過程中，教師應盡可能地給學生探究問題的機會，讓學生積極主動的探索語文知識的奧秘。提出問題這一環(huán)節(jié)，不僅可以抓住學生的注意力，還可以激發(fā)學生探索問題的興趣。

問題產(chǎn)生的情境往往是教師精心設計而產(chǎn)生的，比如利用文中人物情感變化來提問，可以激發(fā)學生探索這一情感變化的原因或背景;利用文中與生活實際相仿的描寫段來提問，可以讓學生將生活經(jīng)歷結合到文中來找到答案;利用某一引用來提問，可以激發(fā)學生對引用部分的深入研究、拓展知識面等。因此，巧妙的提問可以有效提高課堂教學有效性。

（二）多種教學方法結合

多媒體技術的巧妙使用可以在很大程度上提高課堂教學有效性。語言難以表達的內(nèi)容可以利用多媒體技術得以實現(xiàn)。教師在教學過程中將自身教學優(yōu)勢與多媒體的有效結合，是課堂教學喜聞樂見的事情。教師的直講直授為傳統(tǒng)的教學模式，而多媒體的使用則為現(xiàn)代教學模式，二者相輔相成。多媒體技術的優(yōu)勢在于利用其新奇點可以快速抓住學生的注意力。例如，朱自清筆下的“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候?！苯處熾y以描述出一副生動的畫面讓學生感受，而在多媒體技術的幫助下，教師可以以視頻播放的形式將畫面展現(xiàn)在學生面前，不僅可以加深學生對此的理解，還可以抓住學生注意力。教學方法多樣新奇可以有效提高課堂教學有效性。

（三）課堂展示形式多樣，給學生更多展示空間

新課改的教師觀是要求教師在課堂中以學生為主，學生是課堂的主人。因此，在課堂教學過程中，教師應該盡可能多地讓學生參與到課堂的學習中來，此處所說的參與是指學生積極主動的參與，而不是被動的參與。語文是一門博大精深的課程，每一詞每一句都可給予學生很大的想象空間，教師可以利用課本新知識來創(chuàng)設合適的情景給學生充分展示自我的舞臺。例如，在《絲綢之路》的課堂教學中，教師在教授完整篇課文后，可以選取其中某一段落讓學生以表演的形式回顧課本，因準備時間可能過長，而課堂時間有限，所以，可作為課后作業(yè)的形式安排下來，這樣學生既在課后復習了課本，也積極主動地參與到自我展示的活動中來。學生的積極性提高，課堂教學有效性自然有所提高。

三、學生的課前預習是提高教師教學有效性的重要前提

學生是學習的主動者，在課堂教學活動中，不僅對教師的要求高，對學生也有一定的要求。課前預習是學生能夠自學的重要基礎，預習與否，在很大程度上制約著教師教學有效性。在小學語文的教學中，學生在學習中還沒有形成主動學習的意識，需要教師硬性要求學生的課前預習，并讓家長進行監(jiān)督。學生在預習時會遇到不認識的字詞，不理解的語句，這都是常見的，因此，教師在布置此項任務時便應說明，在有空閑時間時，應查字詞，注明拼音;相反，則應要求學生勾畫出生字詞。學生的課前預習，可以保證教師課堂教學的順利進行，可以提高學生的學習效率和教師教學的有效性。

四、加強學生課后訓練是提高教學有效性的根本途徑

課后的反復閱讀和回顧可以加強學生的記憶力。語文學習的關鍵是積累和記憶，在小學階段，是學生積累字詞和記憶詞句的時期，是語文學習的根基時期，更是其他科目學習的根基時期。因此，加強學生的課后訓練，提高學生字詞積累的數(shù)量，可以提高課堂教學的有效性。

總之，提高語文教學有效性是教師永恒追求的話題，不存在最好的教學方法，也沒有提高教學有效性的途徑，語文教學是教師目前正面對的棘手而又關鍵的問題。作為一名教師，要以學生為基礎，學生是發(fā)展中的人，是不斷變化的人，因此，教師的教學方法也應該有相應的變化。語文作為我們的本土語言，其內(nèi)涵豐富，作為語文教師的我們應該在學生和教材的基礎上苦下功夫。