袁紅英

【摘? ? 要】所謂“雙商”即情商和智商，關(guān)系到學生未來學習能力和為人處世能力的培養(yǎng)。所以“雙商”的培養(yǎng)需要從教育的本源階段抓起，即從幼兒園抓起。本文中我將針對幼兒園教育談?wù)勎以谂囵B(yǎng)學生“雙商”方面的一些看法和建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育? 智商和情商? 教學探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.191

在當前幼兒園教育過程中智商和情商的培養(yǎng)是當前幼兒教育的兩大基礎(chǔ)任務(wù)。智商是大部分人都熟悉的一個名詞，智商就是通俗意義上我們所講的智力，包括幼兒的記憶能力、理解能力、學習能力等等。對于絕大多數(shù)的幼兒園幼兒來說，智力方面存在的差距較小，幼兒基本都處于普通的智力水平，所以培養(yǎng)智力主要在于結(jié)合對應(yīng)的教學方法進行早期的開發(fā)，從而讓幼兒在幼兒階段就能夠具備一定的知識學習能力，從而為將來進入基礎(chǔ)教育階段，學習各學科知識奠定基礎(chǔ)。而對于情商來說，是近些年來才開始流行的名詞，情商通俗意義上說的是一個人為人處世的能力，即涵蓋語言表達、人際交往等方面，而情商往往和幼兒的性格、家庭環(huán)境有很大的關(guān)系，而幼兒教育中情商的培養(yǎng)則主要是在集體氛圍內(nèi)，通過合適的方法引導，讓幼兒能夠具備一定的人際交往經(jīng)驗，具備團隊協(xié)作、與人配合的能力，確保未來幼兒在繼續(xù)受教育甚至是走向社會后能夠順利的融入集體，適應(yīng)社會生活。

作為一名幼兒園教師，我在實際教學過程中能夠明顯的感受到，近些年教育制度等方面的改革對于幼兒教育帶來的影響：一方面，就是隨著教學研究的深入，國家、社會開始重視幼兒教育，對于幼兒教育制定的了明確的教學目標和要求;另一方面，在當前信息化社會大環(huán)境下，孩子懂得內(nèi)容越來越多，和社會接觸的面越來越廣，這在盡早開發(fā)孩子認知，拓展孩子視野方面起到了積極地作用。

另外，也因此讓孩子在知識容納方面好壞兼收，孩子在受到好的影響和引導的同時也會受到一定腐朽思想的侵蝕，進而導致個性和人格發(fā)展方面存在一定的危險性。所以，幼兒教育的目的也就是讓孩子盡早的接觸精神和文化等方面的教育，通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶陶冶孩子心靈，開發(fā)孩子智力和情商，從而加強其抵御腐朽思想侵蝕的能力，為將來身心方面的健康成長奠定基礎(chǔ)。

本文中我就從幼兒園的實際教學入手，談?wù)勎覀儜?yīng)當如何制定教學策略，來塑造幼兒的“雙商”。

一、培養(yǎng)幼兒的情商

情商也稱為情緒，主要是指人的主觀認知，包含情感、意志力等等。情商往往體現(xiàn)在一個人的思想和行為的方方面面，如做事過程中的為人著想，樹立做事的有效意識，和他人合作共事的能力等等。如果一個人情商缺乏，即使在固定的專業(yè)研究領(lǐng)域產(chǎn)生作為，但在融入社會和他人交往方面會存在問題，進而導致心靈上的孤獨感，進而很難獲得別人的認同，也就更難獲得成功。所以從幼兒階段我們就要著手鍛煉幼兒的情商。

首先，培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。所謂性格決定命運，就如弗洛依德的心理學理論中所提到的本我、自我、超我的人格三層次來說，人在本心中都是想要隨心所欲的，想要無拘無束的，但如果真的由本我去控制自身的思維和行為，一定不能適應(yīng)社會規(guī)則也不會被人類社會群體所接受，所以對于幼兒來說，要從小培養(yǎng)起自我控制能力，從本我過渡到自我，最終過渡到超我，具備一定的自我控制能力，形成能夠融入社會、符合社會道德認知和規(guī)范秩序的思維和行為。

其次，在幼兒教育中我們要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成團隊協(xié)作能力。對于人來說，屬于群居性的動物，所以在日常生活、工作和學習過程中我們時時刻刻都在和別人發(fā)生著交往關(guān)系。所以在幼兒階段我們就要有意識的培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作能力。如通過做游戲的方式，鍛煉幼兒的配合能力，如兩人三足跑，接力投球等，讓幼兒以小組為單位參與各項活動，讓幼兒在活動過程中先基于同樣的任務(wù)學會和他人進行交流和合作，尊重他人的意見，聽取合理建議等，最終形成一定的團隊協(xié)作能力。

再次，在培養(yǎng)幼兒情商方面，我們還要從德育入手，培養(yǎng)幼兒心靈上的真善美。對于幼兒來說還不存在太明確的是非對錯觀念，也很難具備為人著想、樂于助人等精神。作為教師我們就需要通過語言輸出、行為示范等方式，給幼兒樹立好榜樣，做好教學引導，讓幼兒在與人交往過程中始終保持心靈上的真摯和情感上包容，傳承真善美的品質(zhì)，從而在未來工作、學習和生活中以自己正向能量輸出去換得別人的正向能量回報，最終在教學過程中形成人際交往的良性循環(huán)。

二、培養(yǎng)幼兒的智商

對于學校教育來說，幼兒智商的培養(yǎng)是重中之重。尤其是對于幼兒來說，他們還未接觸系統(tǒng)性的知識，所以在未來具有認知能力的無限可能性，做好智力開發(fā)讓幼兒在未來學習過程中能夠效率更高、速度更快，達到事半功倍的教學效果。所以，此部分中我也從三個方面闡述如何開發(fā)幼兒的智力。

首先，在幼兒教育過程中我們先要培養(yǎng)幼兒的語言運用能力，包含語言的表達和理解兩個方面。語言是人與人溝通的橋梁，語言的表達關(guān)系到幼兒的記憶能力和邏輯能力等多個方面，語言表達是鍛煉幼兒對于信息認知和及時存儲、分析和反饋的能力。而語言理解則是偏向于鍛煉幼兒思維的效率，提高其思維靈活性和多樣性，如課堂上講故事、情景演繹等方式，讓幼兒通過交流、討論一步一步塑造其漢語思維框架。

其次，通過游戲開發(fā)幼兒智力。對于幼兒來說，學習的目的在于未來應(yīng)用于實踐，即理論思維向著實踐思維的轉(zhuǎn)化，是一個平面認知到立體認知的過程。通過實踐游戲，如折紙游戲，通過引導幼兒一步步折紙飛機，讓幼兒掌握實踐的規(guī)律，然后再通過折紙船、小籃子等較為復雜的事物，一步步鍛煉幼兒的步驟記憶能力，主動思考的能力，循序漸進的梳理信息并進行反饋的能力，最終達到提升幼兒思維的目的。

再次，在教學過程中通過問題引導幼兒學會深入性、多層次思考，培養(yǎng)其主動探究能力，靈活思維的能力。對于幼兒來說本身其知識面狹窄，所以對任何事物都存在強烈的好奇心，那么在幼兒教育中我們就利用其好奇心，同過提問或者引導其提問的方式，引導幼兒進一步深入知識，主動探究、主動思考，進而匯總信息歸納出問題的解決辦法和答案，培養(yǎng)幼兒的獨立思考和自主解題能力。

總之，情商和智商是現(xiàn)代人在社會生活和工作中必須具備的兩大方面。而教學研究表明，一個人的個性和人格建立往往是在幼兒時期就形成基礎(chǔ)。所以作為幼兒教師我們要明確幼兒教育的重要性，并客觀看待當前幼兒教育現(xiàn)狀，明確問題所在，然后有針對性的制定策略解決問題，做好幼兒“雙商”的培養(yǎng)，為將來幼兒的學習和生活做好準備。