邵芬

【摘? ? 要】語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)文表達(dá)自己的所思所想，能夠讓學(xué)生對(duì)這個(gè)世界有更多的認(rèn)識(shí)與理解。這也就意味著我們教育工作者要一改以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將互動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用到語(yǔ)文以及其他學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中去。所以，本文就互動(dòng)教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué)法? 初中語(yǔ)文? 教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.162

語(yǔ)文是一門文字性、思考性、文化性都很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)在于讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值、他人的價(jià)值以及自我的個(gè)性。那么，在這個(gè)教學(xué)的過(guò)程中肯定少不了交流與互動(dòng)，這種交流更多的是思想上的交流，而互動(dòng)教學(xué)法正是我們教師了解學(xué)生想法的方法途徑之一。所以，本文就互動(dòng)教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)。

一、互動(dòng)教學(xué)法的概念

互動(dòng)教學(xué)法主要是指通過(guò)課堂上一些互動(dòng)的形式，增加學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地表達(dá)自己，更好地與他人進(jìn)行溝通與交流。一般而言，互動(dòng)教學(xué)法分為以下幾個(gè)具體的教學(xué)方式：經(jīng)典案例探究式互動(dòng)、主題探究式互動(dòng)、思維探究式互動(dòng)。

（一）經(jīng)典案例探究式互動(dòng)

經(jīng)典案例是學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的方式之一，可以讓學(xué)生先從具體案例入手，再延伸擴(kuò)展到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)上。在案例的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師一定要將互動(dòng)教學(xué)法的理念滲透在學(xué)生的探究之中。例如，多給一些時(shí)間給學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)自由討論，讓學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣鞯幕?dòng)過(guò)程中去探究、理解。

（二）主題探究式互動(dòng)

主題探究式互動(dòng)主要是指教師作為課堂的引導(dǎo)者，給學(xué)生一個(gè)話題，讓學(xué)生在小組討論的過(guò)程中去探究與這個(gè)話題相關(guān)的知識(shí)，從而達(dá)到讓學(xué)生在相互互動(dòng)過(guò)程中發(fā)散思維的目的。

（三）思維探究式互動(dòng)

思維探究性互動(dòng)的形式類似于辯論的形式。主要是通過(guò)學(xué)生之間想法“博弈”的一種方式，讓學(xué)生之間的思維迸發(fā)出火花，從而達(dá)到學(xué)生之間思維的一種更高層次的互動(dòng)。

二、互動(dòng)教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

我們教學(xué)的主體是學(xué)生，課堂的主體自然也是學(xué)生，那么互動(dòng)教學(xué)法的主體也應(yīng)該是學(xué)生。以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式就主要以教師為主講，而學(xué)生在課堂上充當(dāng)?shù)酶嗟氖恰坝^眾”的角色，這樣也就逐漸造成了學(xué)生不敢表達(dá)自己想法的結(jié)果。但是互動(dòng)教學(xué)法卻在一定程度上改變了這個(gè)局面。互動(dòng)教學(xué)法旨在通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流，讓學(xué)生勇于表達(dá)出自己的意見(jiàn)與看法，讓學(xué)生真正感覺(jué)到自己才是課堂的主體。并且，在學(xué)生更加有勇氣表達(dá)自己之后，整個(gè)課堂的氛圍也會(huì)更加的活躍——學(xué)生不同的意見(jiàn)與看法在課堂上迸發(fā)出思想的火花，會(huì)帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行深層次的思考與探究，而這正是我們語(yǔ)文教學(xué)的目的之一。還記得，我之前在上《桃花源記》這篇古文課的時(shí)候就充分運(yùn)用了互動(dòng)教學(xué)法。對(duì)于《桃花源記》中的人間仙境，我讓學(xué)生們進(jìn)行了一場(chǎng)關(guān)于這個(gè)“仙境”會(huì)不會(huì)在現(xiàn)實(shí)世界里出現(xiàn)的辯論。在這場(chǎng)小型“辯論”中，學(xué)生正反方言語(yǔ)的交鋒和思想的碰撞讓這堂課十分的精彩，而這種辯論的方式也是學(xué)生之間互動(dòng)的一種形式，讓學(xué)生們?cè)诩ち肄q駁的過(guò)程中充分發(fā)表了自己的意見(jiàn)與看法，讓學(xué)生真正成為了課堂上的主角。

（二）師生互動(dòng)

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，但是在某些時(shí)候，學(xué)生也可以成為教師的引導(dǎo)者，這是一種相互作用的關(guān)系。在課堂上，如果教師與學(xué)生之間沒(méi)有相互交流、互動(dòng)的過(guò)程，那么這堂課的教學(xué)注定是失敗的，而師生之間的交流與互動(dòng)其實(shí)是可以輕易做到的。例如，教師抽問(wèn)、學(xué)生回答這種傳統(tǒng)的師生互動(dòng)方式，能夠使教師更好地了解學(xué)生的上課狀態(tài)與教學(xué)效果。很多時(shí)候，抽問(wèn)都是可以體現(xiàn)出學(xué)生的上課狀態(tài)的，如果抽到一個(gè)連問(wèn)題都不知道是什么的學(xué)生時(shí)，教師就可以下課之后再進(jìn)行處理。又例如教師與學(xué)生之間的眼神交流，這也是師生互動(dòng)的一種方式。都說(shuō)眼睛是人們心靈溝通的窗戶，而師生之間的眼神交流更是一種互動(dòng)的形式。很多時(shí)候我在講臺(tái)上用眼神橫掃學(xué)生，一眼就可以看出來(lái)哪些學(xué)生在開(kāi)小差，哪些學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)課，如果看到在開(kāi)小差的學(xué)生，我會(huì)嘗試與他進(jìn)行眼神的溝通，試圖讓他重新回到課堂上，又或者對(duì)他進(jìn)行簡(jiǎn)單的抽問(wèn)，讓他意識(shí)到自己的上課狀態(tài)。所以，筆者認(rèn)為，師生之間的互動(dòng)交流也是互動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要方式之一。

（三）課內(nèi)外的互動(dòng)

其實(shí)現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題，那就是課內(nèi)外嚴(yán)重脫節(jié)。很多學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)被“擱置”，而沒(méi)有真正將這些知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到課外的生活實(shí)踐當(dāng)中去。那么學(xué)習(xí)到的知識(shí)又有什么意義呢？筆者認(rèn)為，課內(nèi)和課外之間的互動(dòng)也是很重要的。但是其實(shí)要做到這一點(diǎn)也是不容易的，我們可以在課外將課上的內(nèi)容繼續(xù)延伸，繼續(xù)擴(kuò)展。比如教師在課堂上拋出了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，但是由于受課堂時(shí)間的限制，很多學(xué)生不能完全將自己的想法表達(dá)出來(lái)，那么教師就可以利用課后的時(shí)間多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，在課后深入了解學(xué)生的所思所想，實(shí)現(xiàn)師生之間課內(nèi)外的互動(dòng)。

三、互動(dòng)教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用時(shí)要注意的問(wèn)題

互動(dòng)教學(xué)法雖然是一個(gè)優(yōu)勢(shì)多多、新穎別出的教學(xué)方法，但是在實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中仍然有很多要注意的問(wèn)題。

（一）處理好師生之間的關(guān)系

在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，師生之間的關(guān)系是整個(gè)教學(xué)方法的核心所在。筆者認(rèn)為，師生之間的關(guān)系一定要適度，教師和學(xué)生之間可以是朋友，可以是同伴，但是學(xué)生對(duì)于教師的尊重仍然不能少;同樣，教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能只將學(xué)生看作是學(xué)生，更多時(shí)候是要把學(xué)生看作是相互交流意見(jiàn)的同伴。其實(shí)很多學(xué)生的想法與見(jiàn)解都是很獨(dú)到的，我們教師要學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

（二）注意課堂紀(jì)律的維持

課堂上的教學(xué)形式再怎樣變化，那也是課堂，是學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)，與教師交流問(wèn)題的地方，不能因?yàn)椴糠謱W(xué)生的干擾或影響而使整個(gè)課堂都變得雜亂無(wú)章。所以教師在運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法的時(shí)候，要注意維持課堂上的秩序與規(guī)則，讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中要保持對(duì)課堂的尊重和對(duì)教師的敬畏之心。

（三）教師對(duì)學(xué)生的言論不要過(guò)分評(píng)判或建議

學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一直都是主角，但是在互動(dòng)過(guò)程中，教師可能會(huì)對(duì)學(xué)生的一些言論進(jìn)行過(guò)多評(píng)判建議，導(dǎo)致整個(gè)課堂的氣氛又回到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這是不正確的。教師一定要充分發(fā)揮學(xué)生的上課積極性，讓他們成為課堂的主角。

總而言之，互動(dòng)教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)的重要方法之一。我們語(yǔ)文教師要充分借用互動(dòng)教學(xué)法，挖掘?qū)W生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生能夠更好地將語(yǔ)文運(yùn)用到生活中去。