小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)化策略研究

鄭惠方

【摘 ? ?要】語文不僅是重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，只有學(xué)生進(jìn)一步提升語言理解能力和寫作表達(dá)能力，才能更好地幫助學(xué)生理解他人的語言表達(dá)的意思。本文探析小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式，來探尋學(xué)生語言感知能力和寫作表達(dá)能力的培養(yǎng)方式方法，從而在根本上推動(dòng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?閱讀寫作 ?讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.028

讀寫結(jié)合中，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，如果沒有在閱讀上下功夫，那么寫出來的東西也不會(huì)有亮眼的地方。學(xué)生在閱讀中，會(huì)不斷地積累好詞、好句、好的句式結(jié)構(gòu)，如果學(xué)生在閱讀到這些優(yōu)美語句，能夠在寫作中加以運(yùn)用的話，那么寫出來的文章就會(huì)精彩細(xì)膩，具備較高的可讀性。故在教學(xué)中，必須要讀寫結(jié)合來教育學(xué)生語文，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。

一、讀寫結(jié)合的必要性

（一）讀與寫缺一不可

讀是理解吸收，由外而內(nèi)，寫是傾訴表達(dá)，由內(nèi)而外，讀與寫都是學(xué)生閱讀能力的重要標(biāo)桿，讀和寫都要抓住“審材、選材、布篇、分段、用詞”等幾個(gè)方面。系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練就能提高學(xué)生的讀寫能力。

（二）讀與寫互相促進(jìn)

讀是寫的基礎(chǔ)，它可以促進(jìn)寫作能力的提高，只有積累豐富的詞匯、文本材料、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等才能幫助學(xué)生開闊寫作思路，方不會(huì)無話可寫。同時(shí)寫對讀具有反作用，它能提高閱讀的質(zhì)量，通過寫幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟文本的表達(dá)特點(diǎn)，提高學(xué)生鑒賞思辨等能力。

（三）讀的最終目的是為了寫

著名作家曹文軒曾提出“讀和寫的關(guān)系就是弓和箭的關(guān)系”。他認(rèn)為讀是寫的一個(gè)前提，寫是讀的一個(gè)結(jié)果。弓的強(qiáng)勁、積蓄的力量決定箭的威力，但真正起到作用的是箭。語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力。在義務(wù)教育階段，評(píng)價(jià)學(xué)生語文素養(yǎng)的方式主要是以寫作為標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我倡導(dǎo)讀中感悟，以讀促寫的教學(xué)模式。

二、讀寫結(jié)合的狀況

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，電腦游戲成為了許多意志不堅(jiān)定的小學(xué)生沉溺的天堂。如今，智能手機(jī)等高端產(chǎn)品的出現(xiàn)，再一次地吸引了學(xué)生們的目光，由于手機(jī)的便攜性，學(xué)生能隨時(shí)隨地打游戲，看視頻。無論是電腦還是手機(jī)都會(huì)極大地占用學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生們的閱讀量普遍較低，即使有閱讀，很多也是對網(wǎng)絡(luò)小說的閱讀，而不是對經(jīng)典文學(xué)的閱讀。這些網(wǎng)絡(luò)小說不僅不能提升學(xué)生的寫作能力，反而還可能讓學(xué)生對此上癮，影響學(xué)業(yè)。這樣的情形使學(xué)生也開始不那么熱愛現(xiàn)實(shí)生活，難以觀察到生活中的美，造成一旦要求他們寫作，他們就會(huì)覺得頭疼，不知道該怎么寫，不知道要寫什么。小學(xué)學(xué)生本來語言能力表達(dá)就弱，再加上缺少閱讀，知識(shí)積累也不足，所以寫作能力就一直得不到提升。

三、讀寫結(jié)合的策略

（一）策略多樣，激發(fā)興趣

在課前準(zhǔn)備時(shí)全方位把握課文的特點(diǎn)，在上課過程中合理地將讀寫訓(xùn)練放在課堂上，讓學(xué)生對所學(xué)課文的寫作特點(diǎn)產(chǎn)生興趣，并且運(yùn)用到自己的寫作中去。

1.課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，雖在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用得比較多，但也僅限于讓學(xué)生熟讀課文，認(rèn)識(shí)生字，很少寫讀后感。讀后感不僅僅是課后復(fù)習(xí)作業(yè)，也可以變通成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生更自由地寫所思所想。對于學(xué)生而言，可以更深地理解課文，真正把預(yù)習(xí)落實(shí)。對于教師而言，可以促使教師確定教學(xué)方式。這種方式，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生看待事物和文章的角度，另一方面使學(xué)生有代入感，更能理解文章的意義。

2.仿寫。仿寫是語言學(xué)習(xí)中必不可少的階段，依照閱讀的課文，仿寫其中精彩的句子、段落甚至全篇文章。仿寫初始階段是模仿階段，仿寫的第二個(gè)階段是創(chuàng)新階段。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生理解文章但又不僅僅拘泥于文章，力求形成學(xué)生寫作中的求異思維，反映出學(xué)生自己的特色和創(chuàng)作思維。

3.續(xù)寫。有些課文在后面會(huì)有留白，可以讓學(xué)生發(fā)揮自由想象進(jìn)行內(nèi)容填補(bǔ)，在練習(xí)了寫作的同時(shí)也考察其對文章內(nèi)容的把控和理解。如《一個(gè)蘋果》一文意猶未盡，給學(xué)生留有想象的空間，學(xué)生可續(xù)寫之后發(fā)生的故事。

4.改寫。古詩語言具有韻律和意境，又具有表達(dá)委婉、思想跳躍的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可啟發(fā)學(xué)生展開合理想象，進(jìn)行改寫。例如，學(xué)習(xí)了《示兒》之后，學(xué)生懂得了作者憂國憂民的復(fù)雜愛國情懷。教師可啟發(fā)：陸游在什么背景下發(fā)出此種感慨？他目睹了怎樣的情景呢？學(xué)生打開思維后想象豐富，陸游憂國憂民的場景一一浮現(xiàn)。確切自然的讀寫結(jié)合才是好的讀寫結(jié)合，如果每次訓(xùn)練都有物可依，那么結(jié)果一定是好的。

（二）選取精讀課文，體會(huì)寫作手法

所謂精讀課文就是對所選范文“細(xì)嚼慢咽”，學(xué)習(xí)其寫作手法，進(jìn)行本文所述的第二步仿寫，再慢慢達(dá)到自我創(chuàng)作。以《地震中的父與子》一文為教學(xué)范例，教學(xué)過程中教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)描寫父親神情的句子，從父親的神情來揣摩父親的內(nèi)心活動(dòng)。關(guān)注文中描寫時(shí)間方面的詞句，讓學(xué)生自己體會(huì)文中父親堅(jiān)定的信念和對兒子濃厚的愛意。通過對父親外貌神態(tài)等的描寫，體會(huì)到父親偉大而又堅(jiān)強(qiáng)的愛。通過這種方法，學(xué)生了解到利用外貌、語言和動(dòng)作等的描寫也可以刻畫人物。課后再布置習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生以同樣的描寫手法描寫一位身邊的人，學(xué)生不但記憶深刻，而且能夠提高寫作水平。

（三）增加閱讀量，注重日常積累

教師在教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生學(xué)懂課本知識(shí)，還要給學(xué)生提供一些課堂上學(xué)不到的知識(shí)，這樣學(xué)生才能在書山中攀爬，文思如泉涌。教師可以給學(xué)生介紹各種體裁的文章，比如散文、寓言、童話、小說等;可以讓學(xué)生的思維行萬里路，了解祖國的民俗文化、地理風(fēng)貌;還可以讓學(xué)生觀察感興趣的事物，無論是生活中的小擺件還是飼養(yǎng)的小動(dòng)物，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，通過想象聯(lián)想，賦予它們不同的價(jià)值和生命。與人交往時(shí)可觀察每個(gè)人的談吐、神態(tài)、語氣、走路的姿勢、生氣的表情。通過這樣的日積月累，學(xué)生可以形成自己的素材庫，寫作時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手。

總的來說，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)把生活變?yōu)樽约旱乃夭膸?。把從文章中學(xué)到的技巧和手段運(yùn)用到寫作中去，通過寫作加深對文章的理解，把讀和寫巧妙地結(jié)合起來，做到讀寫一體化，讀寫能力才能同步提高，和諧發(fā)展。

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