潘淑紅

【摘 ? ?要】開展高中英語的寫作教學訓練從幫助學生打好基礎(chǔ)入手，提高學生的寫作技巧。教師要積極分析學生在寫作訓練中所遇到的問題。幫助學生有針對性的提高自己的寫作水平。充分的調(diào)動學生的學習主人翁精神，讓學生的主人角色更好地體現(xiàn)在寫作訓練之中。教師也要注重知識間的遷移作用。結(jié)合漢語作文的教學，讓學生更好的把握英語作文的寫作方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?寫作訓練 ?英語教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.039

想要提高高中生英語寫作技能，需要教師們竭盡全力去探索高效的教學方法，力爭通過優(yōu)秀的課堂教學對學生進行行之有效的訓練。

一、優(yōu)化句型，提高學生句法水平

根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生在寫作時使用的語句還停留在初中水平，甚至是小學水平。將頭腦中的中文句式加工成英語時會用很多個簡短的句子東拼西湊成一個完整的句意表達，這說明大多數(shù)學生的寫作能力還有很大的提升空間。筆者認為，高中英語教師應鼓勵學生創(chuàng)新已有的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造能夠表達自身情感的語言、句子，繼而設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的文章，而且在幫助學生把握寫作節(jié)奏的時候，教育者可以有意識地鼓勵學生多使用從句、復合句。

比如，在進行寫作教學時，筆者會循序漸進地引導學生拓展簡單句型。比如，學生在頭腦中構(gòu)思出一句話，“哈利波特是一個男孩，他擁有很強的魔法?！焙芏鄬W生會用英語表示為“Harry Porter is a boy，and he has strong magic power.”這可以說是一個完整句子。有相當一部分學生會將這個句子翻譯成“Harry Porter is a boy.He has strong magic power.”將其中的連詞去掉，變成兩個短句。這樣的寫作手法是非常低級的，會讓文章看起來很生硬，沒有層次感。筆者在教學時會讓學生將中文句式結(jié)合為一個完整的英語從句，如“Harry Porter is a boy who has strong magic power.”這樣一來，句子中有了先行詞、關(guān)系代副詞，會顯得句子很完整，很有表現(xiàn)力。

再如，“這條流經(jīng)倫敦的和叫泰晤士河?！焙芏鄬W生會翻譯成，“This river flows through London，and it is called Thames.”筆者在講授時會讓學生盡量使用復合句，讓“as”引導句式中的非限制性定語，經(jīng)過加工后可翻譯成，“The river，which flows through London，is called Thames.”經(jīng)過句型轉(zhuǎn)換，句子的意思沒有變化，但是句子的表達效果更好，朗讀起來也更具節(jié)奏感。

二、通過句子轉(zhuǎn)述的方法提高學生的寫作水平

轉(zhuǎn)述句子是一個非常簡單，而基礎(chǔ)的辦法通過轉(zhuǎn)述句子的聯(lián)系，可以讓學生更好的把握英語，這門語言類學科的基本語法結(jié)構(gòu)特點從而幫助學生更好地在寫作，訓練中取得更為顯著的學習效果。比如原句為My mother said：I’m so tired that I don’t want to cook.Shall we go out tonight？讓學生用自己的語言來進行轉(zhuǎn)述：My mother said that she was so tired that she didn’t want to cook and she suggested that eat out that day.在學生轉(zhuǎn)述句子后，教師不要急于去指出錯誤，先讓學生說說為什么要這樣轉(zhuǎn)述，在轉(zhuǎn)述句子時有沒有哪些注意的地方。學生總結(jié)出：在轉(zhuǎn)述的引語前一般要用連詞that;要根據(jù)意思改變?nèi)朔Q，因為句子的轉(zhuǎn)述不是原話，因此時態(tài)要有所變動。

三、通過閱讀有效提高學生的寫作水平

與傳統(tǒng)英語訓練的方法相比，用閱讀來帶動寫作，從嚴格意義上說也是一種模仿，只不過這種模仿所涵蓋的內(nèi)容更廣，對英漢之間的切換內(nèi)容也涉及更多。教師可以引導學生熟讀英文文章、背誦經(jīng)典段落，在熟讀和背誦時應注意語言的節(jié)奏與感情色彩，通過這樣的訓練方法，讓學生掌握文章中單詞、語法、句型和文章的思想內(nèi)容，為寫作建立條件。

例如，學習中，講到了一名學生的信件內(nèi)容：“I feel no one cares about me.My father and mother are always busy with work，so I often stay at home myself.”從這句話中我們可以看出作者的沮喪和抱怨情緒。在閱讀過程中，教師應引導學生重視作者情緒的變化，有節(jié)奏地朗讀，甚至可以用肢體語言和表情來表現(xiàn)作者當時的情感。

四、拓展閱讀，增加學生知識積累

筆者認為，寫作能力的提升依靠知識的積累，而積累英語知識、材料的最有效的辦法是閱讀。在平時的寫作教學中，高中英語教師應有意識地鼓勵、要求學生進行閱讀。給予學生一定的自由權(quán)，讓學生自主地選擇自己喜歡的材料，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，幫助學生為充實文章積累材料。同時，教師應指導學生分析文章的結(jié)構(gòu)特征，并將之科學、合理地應用到自身的寫作練習當中，不斷提升自身的寫作能力。在學生進行閱讀時，筆者要引導學生挑選適合自己學習程度的書籍，如《小王子》《偷書賊》《納尼亞傳奇》《查理和巧克力工廠》《追風箏的人》等。在平時的寫作教學中，筆者會鼓勵學生在進行閱讀時要養(yǎng)成摘抄的習慣，遇到優(yōu)美的片段時可以有效地展開仿寫。同時，在閱讀完一本書的時候要盡量書寫一份讀后感，這樣一來便會大大提高學生的寫作能力。最后，需要指出的是，教師應讓學生把握好閱讀的度，避免閱讀流于形式，浪費學生的時間和精力。

五、練習講解評析相結(jié)合

學生英語寫作綜合技能的提高有一個必不可少的步驟，那就是講解評析。教師在寫作前進行有效引導和講解，寫完后進行及時評析和反饋，使學生在反復的寫作練習過程中不斷積累，改善和提高寫作綜合能力。

教師可以引導學生從考慮適當?shù)年P(guān)鍵字或短語、語法句法運用、寫作主題、句子連貫以及書寫規(guī)范等方面來開始寫作。在學生寫作完成之后，給予習作及時恰當?shù)脑u析。教師在評析前先告知學生作文評分的檔次和分值標準，教師要盡力發(fā)掘習作中的亮點并對他們表達鼓勵和表揚，以此來激勵學生對寫作的熱情和強化學生寫作的成就感。教師如果只指出錯誤，學生寫作的積極性會大大被挫傷，很容易就會對寫作產(chǎn)生消極的抵觸情緒。

總之，在英語教學中，寫作教學是最為重要的教學板塊之一，英語教師在平時的教學中應注重寫作技巧的教授，培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)和英語綜合能力，為其今后的學習打下堅實基礎(chǔ)。學生寫作能力的培養(yǎng)和提高，扎實的基礎(chǔ)是首要條件、寫作技巧的操練和習作的反復精心修改是有力保證。只有教師們充分調(diào)動起學生的寫作興趣，對學生進行有針對性的系統(tǒng)指導和評價，才能讓學生寫作能力不斷提升，從而使英語寫作教學走上新臺階，跨入新階段。

參考文獻

[1]施平.高中英語寫作訓練談[J].外語界，1992（02）：38-42.