謝洪霞

【摘 ? ?要】每個(gè)人的一生中都會(huì)接受一定的教育，其所受教育的程度和質(zhì)量能影響他們今后的生活。因此在新時(shí)代的大環(huán)境之下，人們都提倡要進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)，高質(zhì)量的教學(xué)則指學(xué)生們要保持高質(zhì)量的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且學(xué)生們能以一定的學(xué)習(xí)成效來(lái)回報(bào)教師的付出。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式 ?高中生物 ?教學(xué)運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.083

我相信每一個(gè)教師都希望自己的學(xué)生能提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且還能輕松、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，然而在實(shí)際的教學(xué)中，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都處于沉重的環(huán)境中學(xué)習(xí)，并且很多學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，學(xué)生們也開(kāi)始失去了學(xué)習(xí)的信心。而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因之一就是學(xué)生們自身不愿意學(xué)習(xí)或不認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在高中生物教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式來(lái)使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

一、運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)

很多教師都將其精力和時(shí)間都用于教學(xué)中。甚至很多教師從未浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，將每堂課的教學(xué)進(jìn)程都安排的較滿，尤其是高中教師。相比其他學(xué)習(xí)階段而言，高中是學(xué)生們?nèi)松凶钇D難的一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期，很多學(xué)生甚至稱(chēng)高中時(shí)期為“魔鬼時(shí)期”。近些年，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到不少高中生抱怨高中生物學(xué)習(xí)起來(lái)極為困難。而產(chǎn)生這種現(xiàn)象除了學(xué)生自身不努力之外，還包含教師的原因。而教師的原因就是其教學(xué)法的使用，很多教師所使用的教學(xué)法并不可取，沒(méi)有革新自己的想法，仍然還在使用一些過(guò)于固守的教學(xué)法。一般情況下，很多高中生物教師都是采用“教師講—學(xué)生聽(tīng)”的模式進(jìn)行教學(xué)。高中生已經(jīng)歷過(guò)多年的教育，可以說(shuō)他們已經(jīng)厭倦了教師這樣的教學(xué)模式，并且很多高中生物教師在教學(xué)時(shí)總是以一些生硬或唐突的方式講課，這樣不僅使課堂氣氛處于沉重的環(huán)境中，還會(huì)影響學(xué)生們知識(shí)的學(xué)習(xí)。作為高中生物教師我們都知道，高中生物教材中包含了大量的文字內(nèi)容，生物不像其他學(xué)科包含了一定的計(jì)算性的內(nèi)容，相反生物教材中幾乎都以文字的形式呈現(xiàn)內(nèi)容。大量的文字內(nèi)容使得高中生物教師不得不抓緊時(shí)間，因此高中生物教師總是珍惜于課堂上的每一分鐘。很多教師都是依據(jù)自己的教案自顧自地講課，未重視學(xué)生們是否參與進(jìn)學(xué)習(xí)中。因此即使很多高中生物教師每天不辭辛苦地講課，但教學(xué)中缺乏了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這就導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，長(zhǎng)久下去就會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)的現(xiàn)象。

近些年，已有部分地區(qū)的教師采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式教學(xué)高中生物。可能很多教師還比較陌生于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，甚至不能接受這種教學(xué)模式。但據(jù)了解，此教學(xué)模式受到了不少教師和學(xué)生的青睞。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種比較新的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)不僅改變了教師的教學(xué)模式還改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。要想更好地理解“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵，就必須抓住“學(xué)案”和“導(dǎo)學(xué)”這兩大關(guān)鍵詞?！皩W(xué)案”的意思是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，這其中包含的內(nèi)容和教案有點(diǎn)類(lèi)似。只是他們所針對(duì)的對(duì)象不一樣，“學(xué)案”是提供給學(xué)生的資料，而“教案”是輔助教師教學(xué)的資料。而“導(dǎo)學(xué)”指的就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，它的出現(xiàn)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

在以往的教學(xué)中，學(xué)生們一般都是在教師的講課中被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，而在這一過(guò)程中，教師就是整堂課的“主角”，而學(xué)生們就是和課堂不搭邊的“聽(tīng)眾”而已。但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就體現(xiàn)了學(xué)生們才是學(xué)習(xí)的“主角”，教師只是他們的“帶頭人”，這樣就能給學(xué)生們自行去探求知識(shí)的機(jī)會(huì)，我相信很多學(xué)生都會(huì)比較喜歡這種形式的教學(xué)。因?yàn)橄啾绕渌麜r(shí)期的學(xué)生，高中生年齡較大，他們和社會(huì)的接觸也較多，大多數(shù)高中生都有自己的想法。并且據(jù)相關(guān)資料顯示，大多數(shù)高中生都向往掙脫教師的管理。同樣的，在學(xué)習(xí)中很多高中生都傾向于自行學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谧粤?xí)課上的學(xué)習(xí)成效要優(yōu)于聽(tīng)教師講課的學(xué)習(xí)成效。對(duì)于經(jīng)歷了多年固守模式學(xué)習(xí)的高中生來(lái)說(shuō)，他們特別期待教師改變教學(xué)模式，尤其希望教師給予他們自行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣他們就能以自己的方式徜徉在學(xué)習(xí)的海洋中。因此采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是非常可取的，因?yàn)樗芪嗟膶W(xué)生投入在學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生們被吸引到生物學(xué)習(xí)中，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的具體運(yùn)用

如果高中生物教師一味地使用固守的教學(xué)法給學(xué)生講解雜難的知識(shí)點(diǎn)，只會(huì)使教師和學(xué)生都累在其中，雖然高中生物的文字內(nèi)容較多，但其內(nèi)容較簡(jiǎn)單。我們經(jīng)常會(huì)看到高中生物教師反復(fù)地給學(xué)生講解一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，但很多學(xué)生卻始終不能掌握這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣不僅會(huì)耗費(fèi)一定的教學(xué)時(shí)間，還會(huì)使學(xué)生們懷疑自己學(xué)習(xí)的能力。曾有教育行家說(shuō)到：“學(xué)生們通過(guò)自己的方式所學(xué)的知識(shí)更扎實(shí)?！边@句話不無(wú)道理，因?yàn)樗隙藢W(xué)生自己探尋知識(shí)的方式。即使學(xué)生們無(wú)比認(rèn)真地聽(tīng)教師講課，他們所學(xué)的知識(shí)也是教師“給予”的。而如果學(xué)生們能以自己的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，我相信他們會(huì)對(duì)這部分的內(nèi)容印象深刻。高中生物中有較多需要記憶的內(nèi)容，而學(xué)生們經(jīng)常容易遺忘知識(shí)點(diǎn)，這就是因?yàn)閷W(xué)生們是通過(guò)教師的教學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的，這樣很多學(xué)生都不會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)有較深的印象。為了讓學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻，教師可以以學(xué)案的方式引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。但每一位高中生物教師都需要知曉的是，每一個(gè)學(xué)案都需要教師精心準(zhǔn)備，不能遺漏學(xué)案中的相應(yīng)內(nèi)容，如：學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容（需詳盡）以及教師的輔助等內(nèi)容。當(dāng)然學(xué)案中所包含的內(nèi)容并不是一成不變的，而應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的具體情況而進(jìn)行調(diào)整。

比如在講《酶的特性》這一部分時(shí)，生物教師就可以自行調(diào)整學(xué)案中的內(nèi)容。如若所教學(xué)生的整體基礎(chǔ)較差，生物教師只需在學(xué)案中涉及酶的相關(guān)特性的內(nèi)容即可，也就是說(shuō)，學(xué)生們只需要掌握酶的相關(guān)特性即可。而如果所教學(xué)生基礎(chǔ)較好，教師就可以在學(xué)案中涉及一定的擴(kuò)展知識(shí)，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同種類(lèi)的酶以及它們的相關(guān)特性。無(wú)論學(xué)案中的內(nèi)容如何設(shè)置，教師都應(yīng)該明確自己的角色——“學(xué)生學(xué)習(xí)的帶路人”。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，它能吸引更多的學(xué)生學(xué)習(xí)生物。雖然在課堂上它能為教師減輕一定的負(fù)擔(dān)，但在備課時(shí)需要教師精心準(zhǔn)備其內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度都可以由學(xué)案的設(shè)計(jì)而決定，并且學(xué)案也能支撐著整堂課的正常進(jìn)行。【該文為重慶市普通高中教育教學(xué)改革研究課題“基于生物教學(xué)的學(xué)生理性思維培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（2017cqjwgz3044）的部分成果】

參考文獻(xiàn)

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