樊安清

【摘 ? ?要】在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，許多人對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)知都是很狹隘的，甚至有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文是無(wú)用的。語(yǔ)文植根于中華文化，它不僅能夠增加一個(gè)人的文化底蘊(yùn)，提高說(shuō)話的藝術(shù)性，還能夠影響到他的道德品性。作為小學(xué)的語(yǔ)文教師，我們一定要加強(qiáng)閱讀教學(xué)的宣傳，在提升學(xué)生語(yǔ)文水平的同時(shí)，也讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性得到提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?有效性

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.109

在所有小學(xué)的科目中，語(yǔ)文的難度是不高的，但是它涉及到的內(nèi)容有很多。而且語(yǔ)文是在潛移默化中影響學(xué)生的言行舉止，道德品性的，它往往和生活環(huán)境結(jié)合在一起，讓學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自身的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念深深地影響著一代又一代人，在很多學(xué)生的心目中，語(yǔ)文就是一個(gè)教他們讀書(shū)寫(xiě)字的學(xué)科。就是說(shuō)只要會(huì)讀書(shū)會(huì)寫(xiě)字了，那么就可以不用學(xué)語(yǔ)文了。這樣的學(xué)習(xí)思想是非常狹隘的，正是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，沒(méi)有提起對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，才導(dǎo)致了消極學(xué)習(xí)思想的出現(xiàn)。作為小學(xué)的語(yǔ)文教師，我們不應(yīng)該再把教學(xué)的思想局限在應(yīng)試教育下，而是應(yīng)該著眼更長(zhǎng)遠(yuǎn)的地方。閱讀在語(yǔ)文的教學(xué)中占據(jù)了非常大的比重，是必須要引起重視的。它不僅能夠讓學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，積累足夠的文化底蘊(yùn)，豐富自己的知識(shí)面。還能夠讓學(xué)生在中華文化的影響下，形成好的道德品性，傳承優(yōu)良的傳統(tǒng)美德。因此小學(xué)語(yǔ)文教師要開(kāi)展語(yǔ)文的閱讀活動(dòng)，讓閱讀教學(xué)的有效性得到提升，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

一、積極開(kāi)展閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較有趣的科目，它所蘊(yùn)含的趣味來(lái)源于中華文化，是取之不盡用之不竭的。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，很多語(yǔ)文教師都把教學(xué)的重點(diǎn)放在字詞的教學(xué)上，對(duì)于作文的藝術(shù)性要求也非常高。長(zhǎng)期在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。雖然說(shuō)學(xué)生的成績(jī)成長(zhǎng)的很快，但是思想的禁錮讓他們難以真正地學(xué)好語(yǔ)文。作為小學(xué)的語(yǔ)文教師，我們不應(yīng)該用傳統(tǒng)的教學(xué)思想來(lái)限制學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)在的時(shí)代不同了，我們需要的是更多創(chuàng)新性的思想和內(nèi)容。而閱讀教學(xué)正好能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的不足，幫助學(xué)生在新時(shí)代下形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格和寫(xiě)作風(fēng)格。其實(shí)閱讀教學(xué)就相當(dāng)于語(yǔ)文中的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生利用在課堂上學(xué)到的知識(shí)在閱讀中分析理解，同時(shí)也在閱讀中不斷地汲取經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的文化底蘊(yùn)，讓自己語(yǔ)言的藝術(shù)性得到提升。因此小學(xué)的語(yǔ)文教師需要積極開(kāi)展閱讀的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在閱讀中找到樂(lè)趣，從而發(fā)揮出學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)以致用才能夠真正地提高閱讀教學(xué)的有效性。

對(duì)于閱讀興趣比較豐富的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀方面教師不應(yīng)該做過(guò)多的干涉。在新課改的要求下，學(xué)生在課堂上的地位越來(lái)越高，他們成為了語(yǔ)文課堂上真正的主人。結(jié)合目前小學(xué)的教學(xué)情況來(lái)看，讓學(xué)生主導(dǎo)語(yǔ)文課堂是一件不切實(shí)際的事情，他們的學(xué)習(xí)意識(shí)還沒(méi)有完全建立，學(xué)習(xí)的自主性也不夠，更沒(méi)有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向，所以讓學(xué)生主導(dǎo)課堂是很難實(shí)現(xiàn)的。但在閱讀的教學(xué)中，語(yǔ)文教師完全可以放任學(xué)生去主導(dǎo)課堂，選擇最適合自己、最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。小學(xué)生的注意力容易被分散，但在自己感興趣的東西上，他們往往會(huì)加倍地投入精力。讓學(xué)生自由地選擇閱讀的材料，比教師刻意地規(guī)定要有效率的多，當(dāng)然也更有利于教師去管理課堂。每個(gè)學(xué)生都投入到閱讀中，就會(huì)形成一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)氛圍。即使一開(kāi)始有不愿意閱讀的學(xué)生，在這樣氛圍的影響下，也會(huì)翻開(kāi)書(shū)本閱讀。只要學(xué)生愿意翻開(kāi)書(shū)本，他們就能夠在書(shū)中找到樂(lè)趣，從樂(lè)趣中體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，閱讀的興趣自然也得到提升。

教師要想開(kāi)展語(yǔ)文閱讀的教學(xué)活動(dòng)，除了要給學(xué)生足夠的自由，還要在閱讀方式等方面多下功夫。如果每節(jié)閱讀課都用來(lái)讓學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀，就會(huì)造成一種資源的浪費(fèi)，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種依賴。小學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移的很快，一旦閱讀的新鮮感褪去，他們就很難再集中注意力在閱讀上了。作為小學(xué)的語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要以多種多樣的形式來(lái)呈現(xiàn)閱讀的趣味性。教師可以利用讀書(shū)分享會(huì)的形式，來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生們主動(dòng)去分享自己喜歡的圖書(shū)，介紹其中最吸引人的章節(jié)，或者分享自己的閱讀體會(huì)。閱讀本來(lái)就是很靈活的，不同人的理解也各有不同，讓學(xué)生們進(jìn)行心得的分享，也能夠促進(jìn)學(xué)生思想的交流和融合。語(yǔ)文的教學(xué)不應(yīng)該是死板的，這種方法也可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，提升語(yǔ)言表達(dá)的能力和思維的發(fā)展。在每個(gè)學(xué)生分享之后，教師都要進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)，這個(gè)點(diǎn)評(píng)是積極的鼓勵(lì)性質(zhì)的，讓學(xué)生能夠有更多的信心去閱讀和分享。在小學(xué)語(yǔ)文階段的教學(xué)中，教師的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，它就像一個(gè)保鮮劑，保證學(xué)生對(duì)閱讀的新鮮感，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，只有這樣才能夠真正提高閱讀教學(xué)的有效性。

二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)宣傳，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)之所以在之前的語(yǔ)文教學(xué)中難以得到發(fā)展，除了條件的限制之外，宣傳的落后也制造了一些阻礙。作為小學(xué)的語(yǔ)文教師，我們要想提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就必須要加強(qiáng)閱讀的宣傳，讓學(xué)生明白閱讀的重要性，從而在閱讀的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)出好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的言行舉止產(chǎn)生積極的影響。很多小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中往往找不到重點(diǎn)，他們只是為了看故事才閱讀的。在進(jìn)行閱讀宣傳的過(guò)程中，教師可以把閱讀的方法傳授給學(xué)生。很多語(yǔ)文教師都會(huì)讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，摘抄很多的優(yōu)美語(yǔ)句并背誦下來(lái)，用到之后的作文中，雖然這樣可以提升學(xué)生作文的藝術(shù)性，但是卻限制了學(xué)生風(fēng)格的形成。在培養(yǎng)學(xué)生摘抄的習(xí)慣時(shí)，語(yǔ)文教師一定要明白，摘抄是為了讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)內(nèi)容的藝術(shù)性，從而形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，而不是為了讓學(xué)生針對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行模仿，這樣寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容是沒(méi)有情感的。這是語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中需要糾正的傳統(tǒng)觀念。為了加強(qiáng)閱讀的宣傳活動(dòng)，教師還應(yīng)該對(duì)教學(xué)環(huán)境做出改變。例如在教室的角落中，我們可以設(shè)置一些讀書(shū)角，讓學(xué)生把自己的書(shū)籍放在上面，可以讓其他同學(xué)進(jìn)行借閱。這樣也能夠讓學(xué)生更加積極地進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生課下閱讀的習(xí)慣。

作為小學(xué)的語(yǔ)文教師，我們需要向人們展示閱讀的重要性，提升閱讀的教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響，這樣才能夠真正地提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

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