金桂

【摘? ? 要】隨著經濟的發(fā)展，信息和知識的共享，教育界越來越重視對課堂教授方式的變革和優(yōu)化，學生不再像以前一樣只能通過課堂獲取知識了。學生接觸知識的渠道日益多樣化和豐富化。因此，現階段，傳統(tǒng)的教學方式已經沒有辦法跟上時代的發(fā)展，滿足不了學生對知識的要求。探究式教學是當下提出的新的課堂教學模式，是改變傳統(tǒng)教學模式的探索。

【關鍵詞】初中數學? 探究式教學? 開展方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.056

探究式學習是學生們在學科領域之中或者是在現實的生活情境之中，通過問題的發(fā)現，以及針對問題采取調查研究，親身參與到問題的動手操作，主動表達和交流互動等探究性學習方式當中來，在問題解決的過程中獲得知識經驗，獲得技能以及良好的態(tài)度。探究式學習最主要的是學生們的參與，注重學生們的學習主動性，以及直接經驗的參與和體驗，同時鼓勵和倡導學生們進行創(chuàng)新性的學習。在教師的引導之下學生們主動發(fā)現問題，在問題之下更容易引發(fā)學生們的好奇心和興趣，而教師則指導學生們以知識作為工具來解決問題，同時在問題解決的過程中也能夠對問題就進行驗證。探究性學習是一個綜合性的學習活動，無論是問題式，發(fā)現式還是體驗式，都建立在知識和能力以及情感并重的基礎之上的。

一、鼓勵學生質疑，激活思維

質疑問難是探求知識、發(fā)現問題的開始。思源于疑，小疑小進，大疑大進，質疑是創(chuàng)新意識的萌芽，是創(chuàng)新的前奏。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q一個問題也許僅僅是一個教學或實驗上的技能而已，而提出問題卻需要學生有創(chuàng)造性和想象力，當學生提出一些與眾不同的想法和問題時，教師要“恰到好處”地及時引導。通過質疑，教師可以了解學生學習的難點、癥結在什么地方。

例如：在講三角形相似的識別方法時，針對“兩邊成比例且夾角相等的兩三角形相似”這條識別方法，可以讓學生思考能否把“夾角”改為“角”，這不僅可以加深學生對三角形相似的識別方法的理解，同時也復習了三角形相似的識別方法。教師激發(fā)學生質疑的另一途徑便是善于逼著學生提問題，有經驗的教師經常在課堂上把某個學生在課外的提問來當眾講解，并經常對課堂或課外提問的學生給予適當的表揚或獎勵。例如贊揚問題提得巧妙、提得深刻，或是贈書給某個學生，這些方法都能在其他學生身上引起震動，因為好勝心是每個學生的天性。這樣長期堅持，必定會激活學生的思維，從而提高教學效率。

二、尊重教材，挖掘教材趣味點

在初中數學的教學過程中，大多數教師都有一個毛病，就是會直接略過數學教材中的想一想、做一做的小環(huán)節(jié)。教師這么做，很明顯是忽視了這種探討類的環(huán)節(jié)，而這恰恰成了學生學習最大的缺陷。在初中數學中的這些小環(huán)節(jié)，首先是對學生枯燥的數學知識起到調節(jié)的作用，讓學生有機會放松身心，在娛樂中體會知識的趣味性;其次是這部分正是知識的實際運用，對這部分的探究，能讓學生了解知識的實用性，提高學習知識的興趣，促進學生積極性和主動性的發(fā)揮。因此教師在進行教學時，要深入地研究教材，不僅要研究知識，更要研究教材每一個環(huán)節(jié)應采取的形式和作用，這樣才能真正達到教學目的，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

三、教給學生閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀能力

自學能力中獨立閱讀能力是關鍵，在培養(yǎng)學生自學能力時首先要過閱讀關。在七年級第一學期開始時，用了一周左右的時間進行領讀，邊讀邊講解，對定義、法則、公式等，要求學生加記號，嘗試著做眉批，然后讓學生自己閱讀。有些學生閱讀時不認真，不仔細，草草閱讀后就立刻做題，結果錯誤很多。于是，我們應采取措施，在“啟”上下功夫，利用學生好奇心強的特點，提出一些懸念，引導學生認真閱讀。如：在開始學“二元一次方程組”時，提出“雞兔同籠”問題，學生迫切想知道雞兔各有幾只，于是從書中去尋找答案，讀書便認真了。當學生看書無目標時，出示閱讀提綱，引導學生把握知識要領，掌握重點，解決疑點，敞開思維，步步深入。同時還注重指導學生閱讀書中的概念、法則、定理及例題。由于書上的例題都是為新學概念的理解和運用準備的，因此讓學生在閱讀過程中把書上的例題做一遍，并且弄清楚例題中的條件和所求分別是什么，應用了哪些概念、公式或法則。

初學幾何的人總認為幾何比代數難，因為它的新概念比較多。學生在小學一年級就開始接觸數，對于數的理解運算很熟悉。但現在研究的對象要從“數”轉到“形”，學生感到不適應，甚至失去信心。因此一開始就加強畫圖和識圖的訓練，制作投影片，還讓學生親自動手畫圖形，然后剪剪拼拼。學生感到很興奮，帶著濃厚的興趣閱讀幾何教材。這樣加強了形象思維，突出了圖形教學，取得了很好的效果。

四、自主探究積極引導

當學生們在學習過程中發(fā)現問題之后，教師首先做的并不是立即給出答案，而是讓學生們自己去主動思考，或者通過動手計算與操作的方法，先自己來完成問題的解決。例如在學習初中數學八年級“大數感受”的時候，學生們對于很大的數據是沒有概念的，也很難有清晰的認識和想象，因此我可以讓同學們通過測量每一本課本的高度，然后多少本的數學課本摞在一起才能夠趕上一座珠穆朗瑪峰高度，還有測量同伴的手臂長度，多少個人張開雙臂才能夠達到圍繞整個赤道一周的距離。在同學們自己的計算和測量過程中，他們自然會對這些大的數據有了更加清晰的對比和認識。

總之，高效課堂實施以來，教師驚喜的發(fā)現數學平均分比以往提高了，關鍵是不及格的人數銳減，課堂上老師成了“輕松”的導演，讓學生自主參與到課堂教學中，減少無效勞動造成的時間浪費，課堂氣氛活躍，成績好也就自然了。對于初中年齡階段的學生們，已經具備了獨立學習的能力，探究式學習的方式能夠讓學生們調動自己的知識經驗和學習能力，在合作的過程中也能夠變得更加積極，與集體融合在一起，有利于建立良好的學習氛圍，因此在初中數學教學當中應當積極倡導探究學習，同時讓探究學習也發(fā)揮其更好的作用，教師在角色和教學策略上做好充分的轉變。

參考文獻

[1]王宏.培育核心素養(yǎng)? 提高初中數學教學的有效性[J].黑河教育，2019（08）：22-23.

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