淺析微視頻在高中生物教學(xué)中的運用

稅艷

【摘? ? 要】信息技術(shù)的快速發(fā)展推動了信息化教學(xué)的形成，使得當(dāng)代教師已經(jīng)不再需要完全依賴個人的力量教學(xué)，而可以借助豐富多樣的外部資源實現(xiàn)對教學(xué)效率和質(zhì)量的把控。因此，針對高中生物教學(xué)，教師也要形成相應(yīng)的信息化教學(xué)意識和能力，推動教學(xué)朝著現(xiàn)代化方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 微視頻? 信息技術(shù)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.114

高中生物涉及的領(lǐng)域十分之廣，自然社會、人類社會、動物學(xué)、植物學(xué)等都涵蓋其中。因此針對高中生物教學(xué)可以收集和運用到的資源也是十分豐富的，除了教師個人的經(jīng)驗和經(jīng)歷外，還可以借助微視頻這一新奇趣味的載體。微視頻能夠?qū)?fù)雜的內(nèi)容和講解過程濃縮在精簡的語句中，速化和簡化學(xué)生的知識接受過程，幫助學(xué)生更好地理解和記憶生物知識?；诖?，我對如何運用微視頻產(chǎn)生了以下想法，并總結(jié)了下列的觀點。

一、微視頻在高中生物教學(xué)中運用的原則

（一）反饋性原則

微視頻在很大程度上是教師思路的媒體化表現(xiàn)，承載著教師所要講解的內(nèi)容和思路。但與教師講解不同的是，播放微視頻的時候很難出現(xiàn)問題性中斷，所以很大程度上造成了學(xué)生有疑不能問的情況。學(xué)生有問題卻沒有機會提，只能被動接受視頻中所現(xiàn)、所講的內(nèi)容。同時，微視頻的替代性特征還導(dǎo)致了有的教師在課堂上只專注于放視頻，而不關(guān)注學(xué)生的情緒、表情變化，極大地忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反饋性。因此，教師真正要想用好微視頻，必須一方面要做好時間留余工作，給學(xué)生創(chuàng)造足夠的反饋、討論和交流的機會。另一方面則要優(yōu)化微視頻的內(nèi)容，在微視頻中加入階段性的提問環(huán)節(jié)，通過合理中斷微視頻的方式來引起學(xué)生的思考，獲得學(xué)生的反饋意見。

（二）簡潔性原則

微視頻之所以能夠得到廣泛的運用，與其本身具備的短、小、精的特點密不可分。而在實際的教學(xué)中，有的教師在運用微視頻時完全不關(guān)注時長和內(nèi)容等因素，導(dǎo)致口水化、無邏輯的微視頻濫用，不僅造成了課堂節(jié)奏的拖沓，還給學(xué)生認(rèn)知、理解帶來了重重的困難。因此，教師在運用微視頻進行教學(xué)時，必須要考慮其是否具備簡潔明了、思路清晰、時長合理等特征，保證教學(xué)過程中的質(zhì)量和效率，不斷優(yōu)化學(xué)生的微視頻學(xué)習(xí)過程。

（三）真實性原則

微視頻作為教學(xué)素材的一部分，必須具備與生物學(xué)科教學(xué)同樣的精神——真實性。如果微視頻的內(nèi)容不符合生物學(xué)科的真相，不具備教學(xué)的客觀真實性，那么運用微視頻教學(xué)反而會給學(xué)生造成認(rèn)知上的錯誤，將學(xué)生帶到錯誤的學(xué)習(xí)方向上。因此，教師在網(wǎng)絡(luò)上選擇的微視頻必須具備真實可靠的來源，堅持從官方網(wǎng)站、最新報道中截取微視頻內(nèi)容，保證內(nèi)容的真實可信與準(zhǔn)確無誤。而教師自己制作的微視頻則要堅持與教材、大綱、生物研究進度等，具有可靠性的內(nèi)容相契合，給學(xué)生帶去最前沿、最真實、最可靠的生物學(xué)信息和資訊。

二、微視頻在高中生物教學(xué)中運用的策略

（一）借助微視頻完成對教學(xué)難點的突破任務(wù)

微視頻具有很強的化靜為動的能力，尤其是生物學(xué)科中有許多動態(tài)的生物學(xué)變化過程，光憑教師的講解很難讓學(xué)生形成對動態(tài)變化過程的完整認(rèn)知。因此，教師在講解生物學(xué)科中發(fā)展、演變這類難點知識時，就可以巧妙地借助微視頻來克服講解障礙。舉個簡單例子，在講解到《組成細(xì)胞的分子》這一章節(jié)中的氨基酸縮合反應(yīng)生成蛋白質(zhì)時，教師可以制作一個內(nèi)容相關(guān)的flash動畫視頻，將氨基酸分子放大，標(biāo)注出關(guān)鍵的氨基和羧基，然后播放動畫，給學(xué)生展示氨基酸脫水時的位置、產(chǎn)物，以及脫水后的結(jié)構(gòu)等細(xì)節(jié)，在動態(tài)化教學(xué)內(nèi)容的同時，給學(xué)生留下深刻的印象。借助這種方式，這個重難點知識也能很快的突破，從而幫助學(xué)生快速掌握知識要點。

（二）借助微視頻優(yōu)化教師的講解語言，突破教學(xué)局限

一方面，微視頻的內(nèi)容是不受空間和時間限制的，可以允許教師隨時展示不同季節(jié)、地域和空間的生物學(xué)現(xiàn)象和知識。例如針對群落演變的教學(xué)時，教師可以選擇不同來源的群落演變視頻素材，通過剪輯、合并的方式將所需的內(nèi)容整合在一起，然后給學(xué)生展示群落是如何一步步演變的。借助這種方式，教材的語言能夠得到有力的證實，提高講解的可信度和直觀性。另一方面，教師邊講解邊配合微視頻展示，可以將抽象的語言形象化，將形象的圖片邏輯化，幫助學(xué)生從兩處收益，避免了單純語言講解的空洞無趣和單純微視頻教學(xué)的深度不夠等問題。微視頻對于教師教學(xué)語言的優(yōu)化和豐富具有十分突出的效果，所以需要教師形成與之良好的配合能力。

（三）借助微視頻營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

首先，微視頻不是教師生硬刻板教學(xué)的另一種展現(xiàn)形式，教師在制作微視頻教學(xué)時應(yīng)當(dāng)去除平時教學(xué)的刻板，盡可能將視頻語言和內(nèi)容生動化和形象化起來，形成對學(xué)生的一對一教學(xué)指導(dǎo)過程，幫助學(xué)生在微視頻教學(xué)中收獲新鮮新奇的學(xué)習(xí)感受。其次，教師播放微視頻也具有一定的技巧性，善于在學(xué)生學(xué)習(xí)中的低谷期、轉(zhuǎn)折期播放微視頻，及時再次點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，營造良好的微視頻教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生重新投入到高中生物的學(xué)習(xí)中來。

（四）借助微視頻強化課后學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生串聯(lián)課內(nèi)外學(xué)習(xí)成果

微視頻不受空間和時間限制的優(yōu)勢不僅僅表現(xiàn)在教師取用素材不受限制上，還表現(xiàn)在教師能夠隨時隨地進行教學(xué)資源的分享和對學(xué)生的指導(dǎo)教學(xué)。微視頻是已經(jīng)數(shù)據(jù)化和信息化了的生物學(xué)要點的合集，所以能夠完整有效，不受限制的在師生、學(xué)生之間分享。因此一方面，教師在課堂教學(xué)中運用過的微視頻要妥當(dāng)?shù)乇４嬖陔娔X中，供課上有疑難的學(xué)生課后隨時重播復(fù)習(xí)和補充完整的筆記。另一方面，針對學(xué)生課外在家的生物學(xué)習(xí)，教師可以提前制作和選擇微視頻，讓學(xué)生在一定時間內(nèi)完成視頻觀看任務(wù)，并針對視頻內(nèi)容設(shè)計作業(yè)練習(xí)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻完成作業(yè)。借助這種方式，教師能夠全面地把握學(xué)生校內(nèi)外的學(xué)習(xí)情況，從而推動學(xué)生課內(nèi)外成果共享。

綜上所述，微視頻中涵蓋的多種生物教學(xué)素材為教師豐富學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生在生物理解方面的能力產(chǎn)生的作用是十分出眾的。高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物不僅僅是記住其中的知識點，更要形成一種理解力、分析力和判斷力。所以我們相信，有了微視頻的輔助，這個目標(biāo)能夠更加快速的達成。當(dāng)然，任何工具的作用都不是萬能的，所以針對微視頻本身自帶的不良屬性，還需要教師進一步探究并尋找出突破的策略，提高微視頻教學(xué)的成果收益。

參考文獻

[1]鄭瑞琴.微視頻在高二生物實驗教學(xué)中的行動研究[D].山西師范大學(xué)，2015.

[2]肖安慶.微視頻在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值及策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2014，30（4）：17-18.