吳莎莎

摘要：任職教育是軍隊院校教育的主流，在分析軍隊任職教育特點的基礎(chǔ)上，研究了目前青年教員在軍隊任職教育大環(huán)境下的困境，并提出了一些提升執(zhí)教能力的方法。

關(guān)鍵詞：任職教育;青年教員;執(zhí)教能力

任職教育，是指為了使培養(yǎng)對象獲得適應(yīng)某一崗位需要的專業(yè)知識和技能，或具備從事某種工作崗位的能力而進(jìn)行的培訓(xùn)模式。與其它任職教育相比，軍隊任職教育具有新的特點。在教育過程中，教師的執(zhí)教能力是關(guān)鍵之一。在學(xué)歷教育中，教學(xué)管理部門和教員往往認(rèn)為教育就是知識傳授。而在任職教育匯中，要改變這種把知識傳授等同于教育的觀念，進(jìn)一步提升教員對學(xué)員全面教育的作用。

一、軍隊任職教育的特點

1.教育對象的層次性。部隊學(xué)歷教育是基礎(chǔ)教育，其對象是應(yīng)屆高中畢業(yè)生或部隊擬提拔的戰(zhàn)士和士官，他們在人生觀、世界觀和知識水平上還處于人生的基礎(chǔ)階段，需要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識水平，提高認(rèn)知能力，需要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。而任職教育是職業(yè)教育，是為了適應(yīng)某一軍事崗位需要而進(jìn)行的專業(yè)知識和技能培訓(xùn)，其對象來源廣泛，有在軍隊院校完成學(xué)歷教育的合訓(xùn)分流學(xué)員，有新招收入伍的地方大學(xué)畢業(yè)生，以及在部隊工作了一段時間需要知識更新或?qū)W習(xí)深造的軍官等。也就是說，教育對象具有明顯的層次性，因此，任職教育不能像學(xué)歷教育那樣，對受教育者進(jìn)行統(tǒng)一編組，而應(yīng)根據(jù)受教育者崗位級別、專業(yè)崗位、基礎(chǔ)知識等情況進(jìn)行分別編組，以增強(qiáng)教育的針對性，使崗位級別不同、基礎(chǔ)知識不同的受教育者都能更好地獲得相應(yīng)的專業(yè)知識。

2.教育目標(biāo)的崗位指向性。學(xué)歷教育注重基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和完整性。而任職教育是在教育對象前期取得學(xué)歷教育成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合部隊作戰(zhàn)、訓(xùn)練、管理等特點，瞄準(zhǔn)新形勢下軍事發(fā)展和部隊建設(shè)需要，根據(jù)不同教育對象的崗位任職要求，通過培訓(xùn)使受教育者獲得適應(yīng)某一特定軍事任職崗位所需要的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)而進(jìn)行的崗位適應(yīng)性教育。因此，任職教育的教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的崗位指向性。任職教育要求教員傳授知識和技能要有很強(qiáng)的針對性和應(yīng)用性，教員教學(xué)必須緊密依據(jù)專業(yè)前沿理論，把握部隊發(fā)展動向，貼近崗位需要，貼近部隊實際，實現(xiàn)任職專業(yè)訓(xùn)練與部隊崗位需求的無縫接軌，著力提高受訓(xùn)學(xué)員的崗位任職能力。

3.教育方式的靈活性。學(xué)歷教育的教學(xué)方法主要以課堂理論講授為主，其它教學(xué)方法為輔。任職教育的側(cè)重點是任職，而崗位任職能力是隨著時代的發(fā)展、形勢的變化而不斷變化的，相應(yīng)地，任職教育在教育方式上表現(xiàn)出較為明顯的靈活性。由于任職教育的教育對象具有明顯的層次性，這要求教員開展教學(xué)須因人而異、因材施教，樹立動態(tài)教學(xué)理念;廣泛運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式、研討式、互動式、民主式、問題式教學(xué)模式綜合運(yùn)用理論講授、觀摩示范、操作練習(xí)、模擬演練、評比競賽、命題研討教學(xué)方法;積極拓寬教學(xué)渠道，把課堂延伸到部隊，強(qiáng)化教學(xué)的實踐性環(huán)節(jié)。

二、軍隊任職教育中青年教員目前的困境

1.教育理念仍停留在學(xué)歷教育。任職教育與學(xué)歷教育相比，無論在教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上，還是在課程設(shè)置和教學(xué)方法上，都有其自身的特點，要求教員必須確立素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和開放教育觀念。所以，讓原本擅長學(xué)歷教育的青年教員從事任職教育教學(xué)，無論是教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法還是教學(xué)成果都不能完全適應(yīng)任職教育的要求。

2.部隊實踐教學(xué)能力較弱。任職教育具有很強(qiáng)的實踐性。因此，從事任職教育的教員應(yīng)當(dāng)首要成為實踐者。但是目前院校的青年教員的來源大多是從院校到院校，缺乏部隊工作的實際經(jīng)驗，即使是那些原本有著豐富實踐經(jīng)驗的教員，在相對封閉的院校環(huán)境下，也會逐漸失去對部隊情況的實時跟蹤。而且現(xiàn)在院校教員隊伍中加入了不少我們這樣的非現(xiàn)役文職人員，對基層部隊了解不深入，雖然理論功底扎實，但缺乏部隊實踐經(jīng)驗。任職培訓(xùn)是以解決任職所需的知識能力素質(zhì)為目的的教育，任職教育的對象都工作在各個崗位的第一線，他們需要解決的恰恰是工作中的實際問題，因而停留在陳舊經(jīng)驗或理論層面上的教員不能有的放矢地滿足學(xué)員的需求，從而影響了教學(xué)質(zhì)量，人才培養(yǎng)與部隊實際出現(xiàn)脫節(jié)。脫離部隊實際意味著對部隊的崗位特點、工作規(guī)律、訓(xùn)練情況不熟悉，講授的知識沒有圍繞部隊需求，不能快速提升學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題及分析解決問題的實際能力。

3.現(xiàn)代教學(xué)技能掌握不夠。青年教員對現(xiàn)代教學(xué)技能的掌握并不平衡，開展信息化教學(xué)的能力有所欠缺。對教育規(guī)律、教學(xué)原則等知之甚少，缺乏必要的教育學(xué)理論指導(dǎo)，隨意性較大;對教材、講義進(jìn)行深加工、再創(chuàng)造能力不足;教學(xué)方法簡單，教學(xué)手段單調(diào)，課堂教學(xué)信息化程度不高;教學(xué)姿態(tài)、課堂掌控、板書等教學(xué)基本功不夠扎實，課堂正規(guī)化建設(shè)有待加強(qiáng)。

三、青年教育如何提升執(zhí)教能力

1.提高對任職教育的認(rèn)識。隨著世界新軍事革命的發(fā)展，我軍的干部培養(yǎng)方式發(fā)生了很大的變化，生長干部的培養(yǎng)逐步開始走自己培養(yǎng)和依托國民教育并舉的路子，軍隊院校主要承擔(dān)基礎(chǔ)學(xué)歷教育完成后的職業(yè)教育，走上了以任職教育為主的變革之路。任職教育和學(xué)歷教育的最大區(qū)別就在于其重在提高學(xué)員的實踐能力，以適應(yīng)任職工作的需要。因此，教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變要求教員樹立一種全新的“學(xué)員主體觀”，在教學(xué)模式上，綜合運(yùn)用案例式、討論式、啟發(fā)式和指導(dǎo)式等多種教學(xué)模式;在思維方式上由“傳授”向“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。

2.建立教員培養(yǎng)制度。針對目前干部任職教育要求，部隊院校應(yīng)該加強(qiáng)對教員隊伍自學(xué)的指導(dǎo)與監(jiān)督，強(qiáng)化教員崗位自學(xué)的自覺性和經(jīng)常性，給教員自學(xué)創(chuàng)造必要的學(xué)習(xí)條件。院校在承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)員的同時，也要承擔(dān)培養(yǎng)適應(yīng)任職教育要求的教員，在教員自學(xué)的基礎(chǔ)上，院校訓(xùn)練部門在適當(dāng)時機(jī)應(yīng)當(dāng)組織教員進(jìn)行業(yè)務(wù)集訓(xùn)，提高廣大年青教員、特別是新教員的思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。并充分發(fā)揮教研室和教學(xué)組的集體備課示教、互幫互學(xué)的作用，提高教員的知識水平和授課技巧。

3.提高信息化執(zhí)教能力。從事任職教育的教員應(yīng)著眼專業(yè)前沿，注重本專業(yè)在現(xiàn)代及未來戰(zhàn)爭中的應(yīng)用性研究，努力把新理論、新技術(shù)、新裝備、新實踐融入課程之中，及時淘汰陳舊落后的內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。此外，隨著信息時代的來臨，具備豐富的信息知識，掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，是教員尤其是年青教員必不可少的能力要求。教員必須努力更新自身知識結(jié)構(gòu)，提高掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的信息化，為增強(qiáng)學(xué)員的任職能力提供信息技術(shù)支撐，從而推進(jìn)教員隊伍信息化條件下執(zhí)教能力的躍升。

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