郭曉英

摘要：核心素養(yǎng)是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。它指向過程，關注學生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結果導向;同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，這種可持續(xù)發(fā)展力將會伴隨學生終生。顯而易見，這種能力與語文教育對學生的要求不謀而合，因此，對于學生小學語文閱讀的教學，與核心素養(yǎng)相結合必定會達到事半功倍的驚人效果。

關鍵詞：小學語文閱讀;核心素養(yǎng);可持續(xù)發(fā)展

引言：

閱讀雖然是提高自身文學水平的一種重要途徑，但是卻非一蹴而就的，它需要我們進行長期堅持，因而，自小學起，我們就經常在語文書的最后幾頁或是最后一章看到一些課外讀物的推薦語或是精彩片段。小學語文書上這一獨特安排，不僅是為了提高學生對于文學讀物的興趣，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，更是核心素養(yǎng)向小學語文閱讀教學滲透的重要體現。那么，基于核心素養(yǎng)導向這一全新教學理念下的小學語文閱讀教學，是如何對學生進行培養(yǎng)的呢？本文將從三個方面進行分析。

一、幽默化的語言，吸引學生閱讀興趣

興趣是一個人學習成長過程中最好的老師，當學生對某件事情產生興趣時，就會把被動的學習變成主動接受，從而極大程度上提高學生對于新事物的接受能力。在核心素養(yǎng)視角下的小學語文閱讀教學，通過書本上風趣幽默的文字，與其他學科枯燥乏味的理論概念相區(qū)別，逐步提高學生對于語文閱讀的興趣，從而提高學生文學素養(yǎng)，豐富語文課堂形式[1]。這就類似于電視機上有兩個頻道，一個播放搞笑綜藝，而另一個播放歷史講壇，雖然我們都知道觀看歷史講壇會增長我們的歷史知識，但是，在現實生活中，絕大多數人仍然會選擇拋棄歷史講壇去觀看綜藝，即使他們知道綜藝節(jié)目可能并不會讓自己學到太多知識。幽默化的語言總比枯燥乏味的知識更容易吸引人的興趣，小學語文閱讀也是如此。

例如：以小學語文閱讀書上的《守株待兔》這篇課文為例，我們都知道這個寓言告訴了我們不通過實際的努力，想要不勞而獲取得成功是不現實的道理。但是，假如教師直白的把道理給學生們講出來，他們大多數是不愿意接受或不能深刻理解這個道理的含義的。但是，把大道理故事化，用風趣幽默的語言間接進行傳授，這樣不僅提高了小學語文課堂的趣味性，更讓學生們在哈哈大笑中學習到了知識，事半功倍。在核心素養(yǎng)導向下的小學語文閱讀教學，利用幽默化的語言，極大的吸引了學生對于語文閱讀的興趣，方便了教師知識的傳授。

二、劃分語文閱讀小組，優(yōu)勢互補

教師在進行授課時，為了提高學生的獨立思考能力，不免要向學生提出問題。而在以往的教學模式中，教師提出問題之后，很快就會有學生舉手進行搶答，而在兩到三個同學回答完之后，老師便會結束這個問題，進入到下一個學習階段當中，這種做法只能鍛煉到極少部分學生，無法做到所有學生都兼顧。在核心素養(yǎng)導向下的語文閱讀教學，則可以根據學生的想法或是學生自身優(yōu)勢把學生劃分成不同的語文閱讀小組，做到對所有學生的鍛煉。

例如：根據小學語文課本章節(jié)內容的劃分，當教師在講到古詩詞這一單元時，可以提前征求學生的意見，詢問他們是否有喜歡朗讀的，是否有喜歡對古詩詞進行短句擴寫的等，然后根據學生的意愿，把他們劃分成為不同的學習小組，在課堂上進行接力比拼。喜歡朗讀的組每個組員可以把古詩詞進行接力朗讀，喜歡短句擴寫的組可以要求每個組內成員對自己喜歡的古詩進行擴寫[2]。核心素養(yǎng)導向下的小學語文閱讀教學，通過優(yōu)勢互補的方法把學生劃分為不同的語文閱讀小組，從而彌補了以往的語文教學漏洞，達到對學生的全面兼顧。

三、積硅步至千里的培養(yǎng)理念

核心素養(yǎng)其中一點要求就是要適應學生年齡段知識需求。簡單來講就是說對于學生的教育過程要做到由淺入深，循序漸進，按照一定的步驟逐漸深入或提高。對于小學階段的孩子來說，他們的認知水平還不夠完全成熟，因此，小學語文教師決不能為了趕進度或者是為了評比需要而急躁、不符合小學生實際認知需求強行灌輸給他們其他知識點。當小學生在進入小學剛接觸系統的語文知識的學習時，教師都應先從最基本的拼音開始教起，然后再是漢字、詞語、短語、成語最后到課文的學習。打好了基礎才能更好的進行往后更高階段的學習“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江?！?，小學語文教師在進行語文閱讀的教學中要切實貫徹核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)理念。

例如：教師要教學生詩仙李白的詩歌特點以及不同階段的詩詞風格時，不能跳過了《靜夜思》而從《行路難》開始教起;教師要教同學們珍惜當下的好條件努力學習時，不能跳過了簡單易懂的寓言故事而從文言文開始教起。俗語常說：做事情要腳踏實地、一步一個腳印。小學語文閱讀教學要符合核心素養(yǎng)的教育理念，就應切實做到積硅步至千里。

四、結束語

綜上所述，本文主要以核心素養(yǎng)為線索，討論了核心素養(yǎng)導向下的小學語文閱讀教學，是如何對學生進行培養(yǎng)的。隨著時代的發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷地進行改革，對于小學語文教師的教學方式和教學內容也提出了很大要求。對于語文閱讀這一門學科來說，枯燥乏味不應該再是課堂的常態(tài)，充滿活力的語文課堂才應該是教育不斷革新的大背景下出現的產物。吸引學生對于語文讀物的閱讀興趣、對學生劃分學習小組實現優(yōu)勢互補、切實貫徹循序漸進的培養(yǎng)理念，小學語文閱讀與核心素養(yǎng)并驅前行，定有所成。

參考文獻：

[1]池達連.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文閱讀教學策略研究[J].吉林教育，2017（41）：152-153.

[2]李荔.如何基于學生核心素養(yǎng)開展小學語文閱讀教學[J].教師，2018（10）：33.