劉公平

摘要：每個班級中都有數(shù)學(xué)學(xué)困生，這類學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興致不高，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，需要教師特殊對待。為了將學(xué)困生轉(zhuǎn)化為普通學(xué)生，跟上整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師要從根源上找到問題，各個擊破，必要時通過“開小灶”，層次化教學(xué)等多種手段，引導(dǎo)學(xué)生走出困境。本文在分析初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因的基礎(chǔ)上，將提出幾點轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對策。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生成因;轉(zhuǎn)化

引言：

一些學(xué)生數(shù)學(xué)成績差，學(xué)習(xí)能力弱，在課堂上的表現(xiàn)不佳，但這并非完全由他們的天分和智力因素導(dǎo)致的。在長期的學(xué)習(xí)中，許多因素都能夠成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的干擾，這些因素如果不能及時排除，將出現(xiàn)越來越多的學(xué)困生，教師必須及時對導(dǎo)致學(xué)生淪為學(xué)困生的原因進(jìn)行分析。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

導(dǎo)致學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)困生的因素有許多。從內(nèi)因來分析，包括以下兩點。首先是學(xué)生的抽象思維能力薄弱，智力水平與同期的其他學(xué)生相比較低。數(shù)學(xué)是一門抽象、復(fù)雜的學(xué)科，對學(xué)生思維能力的要求較高，而我們不能否認(rèn)，個體之間是存在智力差異的，部分學(xué)生在抽象思維能力、空間思維能力上天生薄弱，那么在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時自然會呈落后狀態(tài)，最終成為學(xué)困生。其次是情感準(zhǔn)備欠佳。情感準(zhǔn)備主要指的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)，是一種興趣，態(tài)度和自我評價的復(fù)合體，這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理動力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，和教師之間均在距離，在學(xué)習(xí)心理上常有以下幾種情況：想學(xué)就是學(xué)不好;因為不懂或不會，不愛學(xué);因為怕老師看不起，所以不愿學(xué);因為老師不太管，所以放任自流。這類學(xué)生對自我的評價是學(xué)不好，無信心，因而投入較少，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)。

從外因分析，有家庭、學(xué)校、社會環(huán)境等因素。1、父母是孩子的第一任老師，父母的言行在相當(dāng)程度上影響著孩子。這類學(xué)生的家庭常會是以下幾種情況：不從自己的孩子實際出發(fā)，期望值過高;只關(guān)心結(jié)果，不關(guān)心過程，平時放任自流，到時怨天尤人，有的甚至連成績單也不在手，家長會也不參加;關(guān)心倍至，方法失當(dāng)，或過于嚴(yán)苛，或過于嬌寵，尤其是單親家庭;自身文化太低，對孩子的學(xué)習(xí)行為無法監(jiān)控;過于強調(diào)數(shù)學(xué)的重要性，強迫子女加班加點學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生逆反心理。2、數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)起著決定作用。數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)包括專業(yè)水平、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度以及教師心理狀態(tài)等[1]。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

（一）加強基礎(chǔ)練習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生基礎(chǔ)差、心理自卑，不敢在同學(xué)面前展示，怕回答錯了同學(xué)嘲笑或教師批評，因此他們在課堂上基本不回答問題。為了解決這一問題，在數(shù)學(xué)課上，我放寬對學(xué)困生的要求，采用靈活的教學(xué)方法，讓他們輕松地掌握基礎(chǔ)知識。我經(jīng)常設(shè)計一些淺顯的問題讓他們回答，即使回答錯了也盡可能地鼓勵他們，布置基礎(chǔ)性的作業(yè)讓他們做，讓他們在黑板上演算習(xí)題，展示自己的能力，增強他們的自信心。時間長了，他們的學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)起來了，消除了畏懼心理，參與意識也大大增強了，能輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效率自然得以提高。

（二）合作互助，實行“一幫一”活動

班級中的學(xué)生成績各異，在學(xué)習(xí)能力上也呈現(xiàn)出了巨大差異，教師完全可以讓學(xué)生之間進(jìn)行幫扶，各自發(fā)揮特長，這樣也能減少自身的壓力和工作量。幫助他人的學(xué)生自身也得到了鍛煉。

1.讓優(yōu)等生與“學(xué)困生”結(jié)成幫扶對子，在“學(xué)困生”出現(xiàn)問題和困難時，優(yōu)等生給予幫助，督促使其完成作業(yè)，并且關(guān)注他們課堂、自習(xí)等表現(xiàn)，若有走神、注意力不集中等現(xiàn)象，及時予以提醒。2.小組間建立相應(yīng)的競爭機(jī)制，讓小組長完全以老師的身份負(fù)責(zé)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)生活。老師對表現(xiàn)突出、進(jìn)步較大的小組及時予以表揚，必要時進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵。

（三）構(gòu)建模式，建立學(xué)習(xí)體系

教師需要把學(xué)困生作為教學(xué)的重點內(nèi)容去對待，要針對學(xué)困生的特點制定一套符合他們認(rèn)知能力的教學(xué)策略，幫助其形成一套科學(xué)的教學(xué)方法[2]。例如，在講解“相交線與平行線”這一章節(jié)的內(nèi)容時，針對教學(xué)內(nèi)容教師可以對學(xué)困生進(jìn)行積極引導(dǎo)，首先教師要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對于相交線、平行線、同位角等相關(guān)概念有初步的了解，一些簡單的問題做到課前解決，其次要讓學(xué)生做好課堂筆記，在課堂上集中注意力解決難點問題，最后教師要敦促學(xué)困生獨立完成作業(yè)，堅持課后復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)過程中要做到系統(tǒng)高效，將知識構(gòu)建成體系網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)困生通過分析、綜合、類比、概括、揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，可利用圖形、表格、知識樹等形式，針對學(xué)困生基礎(chǔ)知識偏弱的問題，建議教師采用分層教學(xué)等教學(xué)策略，也可以讓學(xué)生準(zhǔn)確專門的錯題本，記錄教師在教學(xué)中或自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，待教師統(tǒng)一處理，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也利于教師教學(xué)效率的提升[3]。

（四）延伸課堂，為學(xué)生“開小灶”

對于同樣的知識點，學(xué)困生無疑需要更多的時間去理解、消化。但課堂上的時間是有限的，其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度也不能被拖慢，教師只有利用起課下的時間，為學(xué)困生“開小灶”，才能滿足他們的需求。課下輔導(dǎo)并非只有當(dāng)面輔導(dǎo)這一種形式，在當(dāng)今這個教學(xué)手段多樣，信息傳遞便捷的信息化時代中，教師完全可以利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行在線輔導(dǎo)，也可以制作微課程，將基礎(chǔ)性的內(nèi)容制作成精煉、易懂的課件，發(fā)送給學(xué)生，讓他們利用課下的時間查漏補缺。例如，在教學(xué)“二元一次方程組”的內(nèi)容時，教師制作微視頻，在其中加入一些之前學(xué)過的“一元一次方程”的內(nèi)容，讓學(xué)生在以上知識基礎(chǔ)上，接觸新知識點，有效降低難度，同時促進(jìn)知識點之間的融合，形成知識體系。

三、結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項艱難又復(fù)雜的工作，是不可能一蹴而就的。中間會出現(xiàn)反復(fù)的情況。轉(zhuǎn)化學(xué)困生不僅僅是提高學(xué)習(xí)成績這一方面，必須要提高其綜合素質(zhì)。要加強集體教育，組織他們多參加活動使其能維持長久的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳得順.淺析初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策[J].學(xué)周刊， 2013（2）：120-120.

[2]王建華.淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因及轉(zhuǎn)化對策[J].教育界， 2014（22）：120-120.

[3]李燕，尹哲.淺析初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略[J].教育教學(xué)論壇， 2014（6）：88-90.