地方高校非洲中部留學(xué)生與東南亞留學(xué)生合班初級聽力課探索

摘要：越來越多的留學(xué)生選擇到地方高校學(xué)習(xí)漢語，不同國別但地域相對統(tǒng)一的留學(xué)生坐在同一漢語課堂學(xué)習(xí)的情況越來越普通，多國留學(xué)生課堂教學(xué)如何開展成為地方高校漢語教師普遍面臨的問題，文章主要從非洲中部留學(xué)生和東南亞留學(xué)生兩類學(xué)生的差異及初級漢語聽力課堂兩方面展開論述，一方面了解非洲中部留學(xué)生與東南亞留學(xué)生的語言差異和學(xué)習(xí)漢語差異，另一方面在初級聽力課的教材征訂、組織課堂教學(xué)和課后練習(xí)布置等方面幫助兩類留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語。

關(guān)鍵詞：地方高校;留學(xué)生;初級;聽力課

非洲與東南亞在地域上相隔數(shù)萬公里，文化習(xí)俗有天壤之別，各自的語言分屬不同的語系，差異巨大的兩類留學(xué)生因同一個目標——學(xué)習(xí)漢語，來到中國地方高校坐在同一聽力課堂上學(xué)習(xí)，他們基本都是漢語基礎(chǔ)零的留學(xué)生，地方高校教師如何組織初級聽力課程教學(xué)是一個值得深思的問題。

教師作為課堂組織者與知識傳授者要了解兩類留學(xué)生的差異才能讓兩類留學(xué)生在同一初級聽力課的課堂上學(xué)有所得。

一、非洲中部留學(xué)生與東南亞留學(xué)生的語言差異。

非洲中部留學(xué)生的母語多屬于尼日利亞-剛果語系，除母語外，非洲中部留學(xué)生基本都能比較熟練地運用英語。東南亞留學(xué)生的母語多屬于漢藏語系，多數(shù)學(xué)生只掌握本國語言。雖然兩類留學(xué)生都是語言的初學(xué)者，來到中國后才接觸漢語的學(xué)習(xí)，因兩種語系的差異的，非洲學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語之初是覺得漢語很難學(xué)，東南亞留學(xué)生的母語與漢語同屬一個語系，東南亞學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語之初相對比較容易接受漢語的學(xué)習(xí)。

二、非洲中部留學(xué)生與東南亞留學(xué)生的學(xué)習(xí)漢語差異。

非洲中部留學(xué)生性格比較開朗，敢于開口并且借助中介語-英語，跟中國學(xué)生交流，走出校門交中國人交朋友，口語進步很快，聽懂日常用語，但在聽力課上聽懂卻不懂做題，看不懂題目及選項等問題。東南亞留學(xué)生比較內(nèi)向，一般奔走于三點一線：宿舍-教室-食堂，而且只與自己國家的同學(xué)呆在一起，課堂外很少使用漢語交流，漢字學(xué)很得快，把一個個漢字連成一句話卻不明白意思，在聽力課上看懂漢字卻聽不懂。

基于兩類留學(xué)生的母語差異和學(xué)習(xí)漢語差異，教師在初級漢語聽力課堂上考慮教材的征訂、如何組織課堂教學(xué)和課后練習(xí)布置等各方面兼顧兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力平衡教學(xué)。

一、教材的征訂。因留學(xué)生的本土語言不同，教師在上課時只能借助于中介語進行交流。地域相近，語言相似，東南亞留學(xué)生理解漢語相對容易，在教材征訂上多偏重考慮非洲中部留學(xué)生，非洲中部留學(xué)生都會英語，教材的征訂考慮有英語注釋的對學(xué)生了解漢語有較大的幫助，且現(xiàn)在國內(nèi)的教材也主要偏向于用英語注釋，教師在選擇教材時有更多的空間去查找符合學(xué)生水平教材用于教學(xué)。

二、課堂教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)有所獲是教師每堂課的教學(xué)目標，初級聽力課的教師要怎么做才能讓學(xué)生聽得懂。首先，教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備——多媒體，盡可能借助于圖片讓學(xué)生理解生詞的意思，學(xué)生知道是什么才會把注意力放在課堂上。其次，教師要盡量帶學(xué)生多讀，會說會讀是聽的基礎(chǔ)，爭取讓每個學(xué)生都開口讀的機會，學(xué)生通過自己讀學(xué)會思考，剩余學(xué)生通過聽其他學(xué)生讀也就達到聽的目的。再次，在放聽力前要帶學(xué)生過一遍各個選項，讓學(xué)生了解問題，對聽力材料有個預(yù)測才能更好地了解對話有目的地聽。最后，讓學(xué)生復(fù)述聽過的材料，因為兩類學(xué)生都是漢語初學(xué)者，教師可通過提問的方式讓學(xué)生復(fù)述，教師的提問可通過是非問、選擇問、特指問等提問形式進行并不斷鼓勵學(xué)生用完整地句子回答老師的問題。

三、課后練習(xí)的布置。任何一門語言的學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)沒有課后的作業(yè)是鞏固不了的。不同的留學(xué)生有著不同的鞏固方式，非洲中部的留學(xué)生在日常中善于交流有用的表達都會用上，他們需要多寫漢字，因此每課的生詞抄寫是他們最好的課后作業(yè)。東南亞的留學(xué)生能在課堂上很好地掌握漢字的書寫，課后要做的就是將課堂上所聽的知識用于實際生活中，鼓勵東南亞留學(xué)生課后走出教室與中國人交流是適合他們的課后作業(yè)。

我國著名教育家葉圣陶先生有名言“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，在多國留學(xué)生越來越多走向地方高校學(xué)習(xí)的今天，地方高校教師如何才能兼顧所有學(xué)生，讓各類留學(xué)生在漢語課堂上學(xué)有所獲仍然是地方高校教師面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。

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作者簡介：王曉（1986～），女，壯族，廣西隆林縣人，百色學(xué)院國際教育學(xué)院教師，主要研究方向為：留學(xué)生管理及留學(xué)生課程改革。