摘要：目前普通高校在軟件應(yīng)用設(shè)計創(chuàng)造過程中，學(xué)生們往往有好的創(chuàng)意設(shè)計，但是在制作過程中，運用什么方法進行造型表現(xiàn)才能很好體現(xiàn)設(shè)計意圖，一直是困擾學(xué)生的首要問題。本文針對軟件與設(shè)計造型構(gòu)成方法、表現(xiàn)效果進行分析，依據(jù)多年的實踐經(jīng)驗提出解決方案，旨在幫助同學(xué)們正確運用軟件結(jié)合創(chuàng)意，提升他們的認知、操作能力，使技能操作和專業(yè)的學(xué)習(xí)的意義更具完整。

關(guān)鍵詞：3dmax;軟件應(yīng)用;創(chuàng)意設(shè)計;一體化教學(xué)

《3DMAX》課程廣泛應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、建筑表現(xiàn)、動漫游戲等行業(yè)。該課程教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生成為具有良好的職業(yè)素質(zhì)及團隊合作意識的職業(yè)技能型人才。該軟件功能強大，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛、內(nèi)容豐富、命令繁多，如果始終采用教師講學(xué)生練、教師示范學(xué)生模仿的教學(xué)方法，只能讓學(xué)生停留在認識軟件的層面上，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造思維性，與行業(yè)需求也不能很好的銜接。想讓學(xué)生真正達到軟件應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計相結(jié)合就必須進行教學(xué)改革，提高學(xué)生實踐創(chuàng)作能力，激活學(xué)生設(shè)計思維，縮短與崗位需求之間的差距。

高校《3DMAX》軟件操作與創(chuàng)意設(shè)計是軟件設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一部分，《3DMAX》軟件應(yīng)用是一種綜合性十分強的創(chuàng)造性活動，在設(shè)計活動中涉及多方因素：自然的、社會的、科技的、人文的以及生理和心理的因素。建立一套完整的可循的課程體系和科學(xué)的、創(chuàng)造性的設(shè)計方法是十分重要和有效的。課程體系是依照一定的科學(xué)、創(chuàng)造性規(guī)律對設(shè)計活動的工作步驟進行合理的安排和策劃，每個步驟都有著自身要達到的目的，重點在于研究高校3dmax課程“軟件應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計”一體化教學(xué)的課程大綱標準，構(gòu)建“信念與責(zé)任”“知識與能力”“實踐與體驗”的課程體系，探究教學(xué)與實踐、知識與能力，應(yīng)用與創(chuàng)意相結(jié)合的教學(xué)模式。

一、教學(xué)過程中存在的問題

（一） 教學(xué)思路方法單一，難與行業(yè)對接

目前教學(xué)方法上主要是針對軟件的操作命令和使用方法進行介紹，從教學(xué)效果來看雖然能夠完成老師指定的效果圖制作，但是并不能自主設(shè)計、創(chuàng)作作品。

（二） 授課方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)中興趣不大

在教學(xué)過程中，常以教師為主體，學(xué)生的想象和思考得不到鍛煉，教學(xué)效果不理想。學(xué)生在初學(xué)時可能滿懷好奇、熱情，但是當大量繁瑣命令的涌入和教學(xué)內(nèi)容的單一講解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣將漸漸降低、減退。

（三） 考核方式單一，缺乏多樣性

以往課程成績的評定是“ 平時成績+期末成績”，這使得學(xué)生將考試模塊練習(xí)作為學(xué)習(xí)目標，技術(shù)的綜合運用能力，創(chuàng)新能力、交流溝通能力以及團隊合作能力都被忽略掉了。

二、引入一體化教學(xué)的構(gòu)成要素

首先，研究課程“軟件應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計”一體化教學(xué)的課程大綱標準，根據(jù)畢業(yè)生從業(yè)要求的知識、技能和素質(zhì)，編制知識和技能融為一體的教學(xué)模塊，根據(jù)職業(yè)崗位要求，抽取所需教學(xué)內(nèi)容，以內(nèi)容為單元組織教學(xué)。其次，構(gòu)建“信念與責(zé)任”“知識與能力”“實踐與體驗”的課程體系，構(gòu)筑與職業(yè)和技能兩個系列相融合、符合實踐教學(xué)需要的教學(xué)范式。課程一體化有助于學(xué)生加強專業(yè)理論學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練，有助于學(xué)生個性發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。教學(xué)過程中可根據(jù)行業(yè)需求的發(fā)展，動態(tài)增刪模塊或單元來摒棄陳舊的內(nèi)容和增添新的內(nèi)容，從而保證了課程內(nèi)容的時代性和先進性。有目的、有內(nèi)容、有步驟、有組織地安排教學(xué)至關(guān)重要。

三、一體化教學(xué)要素分析

課程一體化設(shè)計構(gòu)成要素從社會需求、實踐教學(xué)、應(yīng)用能力培養(yǎng)等幾個方面進行深入研究，構(gòu)建“信念與責(zé)任”“知識與能力”“實踐與體驗”模式，明確以培養(yǎng)“ 應(yīng)用型、技能型”人才作為一體化教學(xué)改革的總體思路。

（一） 信念與責(zé)任

在進行一體化教學(xué)設(shè)計過程中，要對學(xué)生的程度進行調(diào)查摸底，了解學(xué)生的層次差異，包括前期課程的開設(shè)情況、掌握程度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑等各方面，針對調(diào)查中反映出來的問題進行引導(dǎo)和解決，對整個教學(xué)活動做詳細分析和梳理，明確方向和責(zé)任。

（二） 知識與能力

根據(jù)專業(yè)的總體培養(yǎng)目標，確定課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。確定一體化中的知識理論教學(xué)內(nèi)容及實訓(xùn)。有利于針對崗位確定對應(yīng)的知識內(nèi)容，更加突出了崗位需求特點，增強了崗位應(yīng)對性。真正符合了人才個性化培養(yǎng)的需求。

（三） 實踐與體驗

每個教學(xué)環(huán)節(jié)都采用“ 項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法，為每個模塊下設(shè)若干個綜合項目，每個項目由若干個子任務(wù)完成，而子任務(wù)則由較單純的知識點和技能點實現(xiàn)。學(xué)生通過完成簡單到復(fù)雜的小任務(wù)，來學(xué)習(xí)相應(yīng)知識點，如此逐層遞進，最后完成一個綜合項目的實踐。在課程中做到學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致; 學(xué)習(xí)過程與制作過程一致; 學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致，以此來培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。教師并不是把講授知識點作為其唯一的任務(wù)，而是如何分解任務(wù)、組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生作為主要任務(wù)。這就要求教師要有更廣的知識面，更富靈活的教學(xué)方法。第一，鼓勵教師積極參加專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、企業(yè)兼職鍛煉，參與到行業(yè)實際工作項目中去，切實的提高教師的動手能力，從而保證學(xué)生實踐能力的提高。第二，多組織教師課程研討，以相互聽課、新技術(shù)交流、教學(xué)方法探討等多種形式提高教師的教學(xué)手段、方法。

四、結(jié)語

通過一體化教學(xué)過程中的各個要素能使學(xué)生更直接的面對行業(yè)需求與項目，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主研究、積極獲取知識的能力。其中，教材是課程建設(shè)和教學(xué)的物化成果，重點建設(shè)校本教材和精品課程，在課程的建設(shè)過程中不斷積累和總結(jié)，撰寫出基于“軟件應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計”一體化教學(xué)課程體系、適合教學(xué)、資源完整的優(yōu)質(zhì)教材，總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生的有效途徑。

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作者簡介：張春東（1985.2-），籍貫：內(nèi)蒙古赤峰市，本科，講師，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。