摘要：在落實素質(zhì)教育和推動新課程改革的過程之中，許多老師開始不斷革新傳統(tǒng)教學模式和教學策略，立足于創(chuàng)造性教學策略和教學環(huán)節(jié)的實質(zhì)條件和具體要求，站在學生的角度，圍繞學生的個性化發(fā)展要求來構(gòu)建全新的教育教學框架和體系，保障學生在一個更加自由寬松的學習氛圍之下實現(xiàn)自身的良性成長和發(fā)展。對此，本文以高職經(jīng)濟法課程為分析對象，了解信息化教學模式在該課程重構(gòu)中的相關作用及實踐策略，以期為實現(xiàn)高職經(jīng)濟法課堂教學質(zhì)量和水平的提升提供一定的借鑒。

關鍵詞：情景化教學模式;高職經(jīng)濟法;課程重構(gòu)

一、高職經(jīng)濟法課程

在高職職業(yè)技術教育實踐的過程之中經(jīng)濟法課程非?；A，被直接納入了基礎專業(yè)課程之中，學校針對學生的實踐能力和知識水平提出了一定的要求，只有保障教學改革的大力落實，真正的讓學生掌握理論知識的相關學習要求，才能夠為其他專業(yè)課程的學習提供更多的依據(jù)。與其他課程相比，高職財經(jīng)類專業(yè)課程教學體系綜合性和實踐性比較強，對學生的實踐動手能力要求較高，老師需要專注經(jīng)濟法理論知識學習的實質(zhì)條件，將理論分析與實踐研究相結(jié)合，給予學生更多專業(yè)課程學習的機會，利用經(jīng)濟法教學來培養(yǎng)學生良好的實踐動手能力。另外在培養(yǎng)學生動手能力之前，老師需要關注對學生學習能力和學習興趣的分析，抓住經(jīng)濟法操作技能培養(yǎng)的需求條件，利用情景教學模式來培養(yǎng)更多的新型人才。具體來講，老師可以結(jié)合經(jīng)濟法課程設置的現(xiàn)實要求，利用情境教學模式重新構(gòu)建現(xiàn)有的課程教學內(nèi)容，真正的實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與時代發(fā)展需求之間的緊密對接。

二、傳統(tǒng)經(jīng)濟法課程開發(fā)誤區(qū)

長期的應試教育導致許多老師在教學實踐的過程中只關注簡單的知識的傳授，忽略了學生動手實踐能力的培養(yǎng)及提升，這一點在高職經(jīng)濟法課程教學實踐的過程中呈現(xiàn)的尤為明顯。首先老師確定的教學目標相對比較模糊，難以更好地體現(xiàn)學生專業(yè)理論知識學習的系統(tǒng)性要求，學生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)受到了其他的限制和影響，另外有一部分老師直接以普通高等教育教學模式為基礎，制定高職經(jīng)濟法課程教學目標，過于關注學生理論知識的積累，忽略了學生全方位的掌握不同的理論知識以及動手操作水平的提升，最終導致學生難以構(gòu)建完善的經(jīng)濟法學理論基礎框架。其中普通高等教育人才培養(yǎng)主要以理論教學為主題，這種教育背景和教學模式不符合高職教育教學的實質(zhì)要求，無法更好的體現(xiàn)自身的特色及價值，違背了培養(yǎng)學生實踐動手操作能力的目標。

其次，老師在開展教學實踐活動時也出現(xiàn)了許多的誤區(qū)，直接以灌輸式的教學方式為主題，老師在教學實踐的過程中扮演著主角，學生過于被動和機械，往往只能夠接受老師的知識灌輸，出現(xiàn)了許多的懈怠現(xiàn)象，疲于應付老師所布置的作業(yè)，實質(zhì)的學習效率呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。高職專業(yè)學生的形象思維比較強，但是老師只注重抽象表達方式的應用，實質(zhì)的教學內(nèi)容與教學要求之間存在諸多的矛盾。

最后，老師在教學空間設計上也產(chǎn)生了許多的誤區(qū)，只關注課堂教學實踐的落實，忽略了課外教學活動的有效拓展，傳統(tǒng)的教學空間設計模式嚴重影響了教學資源的合理配置和利用，無法讓學生在自主學習和實踐的過程之中對高職經(jīng)濟法課中有一個深刻的認知，個人的動手實踐能力也受到了極大的制約和影響。

三、基于情景化教學模式的經(jīng)濟法課程重構(gòu)

為了有效的避免上這種所存在的各類不足，我國高職院校在經(jīng)濟法課程重構(gòu)的過程之中，需要關注情境化教學模式的有效應用，結(jié)合目前教育教學開展的實施條件積極地突破傳統(tǒng)應試教育的不足和影響。

（一）教學目標和教學組織實施

一個科學明確的教學目標能夠保障后續(xù)教學實踐活動的順利開展，對于高職經(jīng)濟法課程重構(gòu)來說，老師在教學實踐之前必須要制定明確的教學目標和人才培養(yǎng)要求，既保證學生牢固掌握基礎理論知識，還能夠在實踐動手的過程中提高個人的經(jīng)濟法實務操作技能及水平。老師需要盡量避免過于關注學生的知識體系構(gòu)建，而是需要積極地設想不同的課程理論部分，立足于專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)的實施條件，刪除無價值的信息，積極保留職業(yè)技能培養(yǎng)的相關理論知識，將實物操作技能融入其中，引導學生進行主動的實踐。另外作為老師個人來說還需要革新傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，轉(zhuǎn)變已有的教學理念和教學方式，站在一個組織者和輔導者的角色與學生進行簡單的互動，不斷的挖掘?qū)W生的動手實踐操作能力，結(jié)合目前課程細分的實質(zhì)要求設置不同的實踐項目，真正的實現(xiàn)理論知識與技能水平提升之間的無縫對接。

（二）教學空間布置與教學素材準備

高職經(jīng)濟法課程的實踐性和應用性比較強，課外教學實踐活動的開展尤為關鍵，為了實現(xiàn)教學空間環(huán)境與工作場景之間的有效連接，老師需要盡量避免傳統(tǒng)課堂空間的限制，關注內(nèi)外互動和教學資源的共享，重新布置現(xiàn)有的教學空間。比如老師可以將仲裁現(xiàn)場、律師事務所以及庭審現(xiàn)場的場景布置與現(xiàn)有的教學環(huán)境相聯(lián)系，通過不斷的調(diào)研和分析來重新改革目前的教育教學方向和形式，在體現(xiàn)學生主體地位的同時真正的實現(xiàn)教育教學的針對性，保障不同的教學模式都能夠發(fā)揮應有的作用和價值。

（三）教師能力認定和學生成績考評

在完成前期主題教學環(huán)節(jié)之后，老師需要結(jié)合情景化教學模式的數(shù)據(jù)要求，明確經(jīng)濟法課程參與主體的現(xiàn)實條件。專業(yè)老師需要了解經(jīng)濟法學的理論知識掌握經(jīng)濟法實務操作的相關技能要求，學生個人則需要在這種實踐的過程之中了解經(jīng)濟法實務操作的相關要求，構(gòu)建教師認定體系，學生考核評價體系，為教師個人的教學實踐以及學生的自主學習營造良好的外部空間，保障兩者都能夠在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下實現(xiàn)自身的良性成長和發(fā)展。需要注意的是，在激勵教師和學生的過程之中，學校需要將物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合，充分的調(diào)動學生與老師的參與積極性，真正的重構(gòu)高職經(jīng)濟法課程教學模式。

結(jié)語：

作為我國教育體系中的重要組成部分，高職教育對培養(yǎng)綜合的應用型人才有著關鍵的作用和價值，與其他階段的教育教學內(nèi)容和形式相比，高職院校的教育教學需要關注學生綜合實踐動手能力的培養(yǎng)及提升，老師需要了解現(xiàn)實的背景之下學科教育改革的核心要求及具體背景，在尊重學生、理解學生的前提之上將課堂的主動權(quán)交給學生，其中情景化教學在實踐應用的過程之中備受老師的好評，這種教學模式能夠更好的體現(xiàn)新課改的實施條件及具體要求，真正的促進教學資源的優(yōu)化配置和利用。老師需要以情境化教學模式的有效實踐為基礎，重新構(gòu)建高職經(jīng)濟法課程，在提高教育資源使用效率的同時為學生的良性成長和發(fā)展提供更多的機遇。

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作者簡介：劉群，女，漢族，重慶市榮昌縣人，生于：1974-10-4，經(jīng)濟管理學院，職稱：講師，碩士學歷，研究方向：主要從事物流管理、企業(yè)管理方向。