曹玉仙

摘要：體育課程是學(xué)校教育的重要組成部分，并且越來越得到社會的認(rèn)可和重視。針對當(dāng)前體育課教學(xué)現(xiàn)狀，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和運(yùn)動(dòng)教育模式進(jìn)行對比，從主要特征、教學(xué)目標(biāo)、課程模式、對學(xué)生的心理影響、對學(xué)生的主體性塑造等方面進(jìn)行歸納。通過對比，為學(xué)校體育教學(xué)模式提供新的理論借鑒，為全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)模式;運(yùn)動(dòng)教育模式;對比研究

1.主要特征

傳統(tǒng)的體育教學(xué)按照體育教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，而大綱則要求體育和健康理論必須專門占有一定比例的教學(xué)課時(shí)數(shù)，體育教師在上課中一般采用：開始部分——準(zhǔn)備部分——基本部分——結(jié)束部分。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，采取多樣的教學(xué)方法，如講解示范法、問答法、討論法、探究式教學(xué)法、合作性學(xué)習(xí)等等，通過采取不同的方法來豐富課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從表面看，教師在課程中注重學(xué)生主體性的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生課堂的參與度，但是對課堂進(jìn)行部分分解，對教材內(nèi)容限制過多過死，過分突出基本部分的內(nèi)容和作用，忽視了其他部分的綜合影響[2]。

運(yùn)動(dòng)教育模式是由當(dāng)代西方著名體育學(xué)者西登托普先生提出的一種課程與教學(xué)模式[1]，經(jīng)過20多年的實(shí)踐及不斷完善，已經(jīng)成為當(dāng)代比較成熟而深受西方發(fā)達(dá)國家推崇的一種體育教學(xué)模式，它的核心目標(biāo)與我國現(xiàn)行的體育課程目標(biāo)有很大的相通性。運(yùn)動(dòng)教育模式主要是由學(xué)生按事先設(shè)計(jì)好的“運(yùn)動(dòng)季”自己進(jìn)行分組學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和比賽，而學(xué)生更看重的是對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及比賽方面的相關(guān)知識。主要包括運(yùn)動(dòng)季（Seasons）、團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟小組（Affiliation）、正式競賽（Formal Competition）、最終比賽（Culminating Event）、成績記錄（Record Keeping）、慶?；顒?dòng)（Festivity）。

運(yùn)動(dòng)教育關(guān)注每個(gè)學(xué)生，提倡每一個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中同等重要，知識技能的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)賽季，，學(xué)生為了在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用，為本小組的勝利貢獻(xiàn)自己的力量，每個(gè)學(xué)生都想盡自己所能將自己的技術(shù)學(xué)好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)濃厚，參與度高，從而促進(jìn)了技術(shù)學(xué)習(xí)更為有效。經(jīng)過一輪輪比賽的參與，學(xué)生在整個(gè)過程中不斷地提高團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的能力，比賽的戰(zhàn)術(shù)配合和技巧，并學(xué)會了比賽的規(guī)則，也從中建立了儀式感和規(guī)則意識，并成為成功的運(yùn)動(dòng)參與者。

2.教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)主張掌握“三基”即基本知識、基本技術(shù)、基本技能，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)并對學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)獲得運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)姿勢，從而獲得身體素質(zhì)的提高，并通過課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的集體主義、組織紀(jì)律性、意志品質(zhì)等共產(chǎn)主義思想道德的教育學(xué)效益，全面完成體育教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)。

運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式學(xué)生全程主動(dòng)參與，通過參與學(xué)生能夠從中體驗(yàn)到真實(shí)的、完整的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，使學(xué)生最終發(fā)展成為具有運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)和高度參與運(yùn)動(dòng)熱情的體育人[4]。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，西登托普又提出了10個(gè)具體目標(biāo)：發(fā)展特定運(yùn)動(dòng)的技巧和體適能;在運(yùn)動(dòng)參與中，能鑒賞與實(shí)施合適的運(yùn)動(dòng)策略;適應(yīng)身心發(fā)展規(guī)律，參與合適的運(yùn)動(dòng);能與他人分享運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn);養(yǎng)成負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)能力;有效率地在團(tuán)隊(duì)運(yùn)作下，朝向共同的目的而努力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;能欣賞與了解運(yùn)動(dòng)典禮、儀式和運(yùn)動(dòng)集會的特殊意義;自覺參與課外體育活動(dòng)，發(fā)展參與運(yùn)動(dòng)議題的決定能力;發(fā)展和應(yīng)用實(shí)踐仲裁、裁判員、記分員和教練員的知識;積極參與校外和社區(qū)的體育活動(dòng)。

3.教學(xué)過程

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式在學(xué)期初制定單元教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)單元教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)課時(shí)計(jì)劃及教學(xué)過程，在遵循運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律的基礎(chǔ)上，注重運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，心率負(fù)荷，力圖使發(fā)展體能和掌握運(yùn)動(dòng)技能二者兼得;課堂中教師處于主導(dǎo)地位，是整個(gè)教學(xué)過程的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者。教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)過程的組織、教學(xué)進(jìn)度的安排，學(xué)生練習(xí)效果的評價(jià)，都由教師一人決定。而學(xué)生只能在整個(gè)教學(xué)過程中遵從教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)練習(xí)，聽從教師的動(dòng)作指導(dǎo)，對學(xué)練內(nèi)容進(jìn)行自我改進(jìn)[6]。小學(xué)階段的水平階段內(nèi)容循環(huán)往復(fù)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)深度不夠，熟練度掌握不精。

運(yùn)動(dòng)教育模式把整個(gè)教學(xué)單元設(shè)計(jì)為一個(gè)運(yùn)動(dòng)季，包括練習(xí)期、季前賽期、正式比賽期和季后賽期[7]。每個(gè)特定的時(shí)期又有其相對固定的內(nèi)容組成。練習(xí)期讓學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)教育的目的、特點(diǎn)，形成課程常規(guī)，組成固定的學(xué)習(xí)小組，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并簽訂責(zé)任協(xié)定;季前賽期各組成員進(jìn)行理論、技、戰(zhàn)術(shù)、裁判等運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí);正式比賽期發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，比賽策略以及多重角色（學(xué)生須擔(dān)任裁判，教練，記分員與統(tǒng)計(jì)員）的扮演與欣賞比賽能力的培養(yǎng);季后賽期熟悉多重角色的扮演，提高運(yùn)動(dòng)欣賞的能力，以最終比賽來結(jié)束整個(gè)運(yùn)動(dòng)季。比賽要營造歡慶的氣氛和提供全體參與的機(jī)會，并進(jìn)行記錄保存，請相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和慶祝活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)氣氛到最高點(diǎn)。

4.小結(jié)

綜上所述，兩種教學(xué)模式各有其優(yōu)勢與不足，不能簡單地否定哪一種或互相取代。

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式受到了新思想的沖擊，但其注重遵循體育教學(xué)的普遍規(guī)律，重視學(xué)生組織紀(jì)律性的培養(yǎng)和意志品質(zhì)的磨煉。技術(shù)的“鞏固性”教學(xué)和對動(dòng)作的“規(guī)范化”要求對最終正確動(dòng)作姿態(tài)的形成起到了不可替代的作用。在體育教學(xué)改革中，對傳統(tǒng)體育教學(xué)要加以批判地繼承、改進(jìn)，合理地?fù)P棄。

運(yùn)動(dòng)教育模式的理念和教育思想與現(xiàn)行的體育課程所倡導(dǎo)的目標(biāo)在注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)參與和社會適應(yīng)能力培養(yǎng)等方面有許多相通之處，非常契合。改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的3個(gè)中心，即由以教師主導(dǎo)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生主體為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃\(yùn)動(dòng)為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際體驗(yàn)為中心。在整個(gè)教學(xué)過程中真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，符合高校體育的特點(diǎn)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和體育教學(xué)改革的趨勢。體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本特征，解決了教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些不易操作的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣曉培.運(yùn)動(dòng)教育模式引入普通高校體育選項(xiàng)課的理論研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2006.

[2]周宏室.運(yùn)動(dòng)教育學(xué)[M].臺北：師范書苑出版社，2002.

[3]楊軍，劉林星等.運(yùn)動(dòng)教育模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的比較[J].濱州學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.6