鄧華平

摘要：初中數(shù)學教師在課堂教學中，需要有意識的根據(jù)學生的個體差異開展分層次教學，從而促使全體的學生都能夠獲得共同進步，徹底的將“后進生”從班級消除，更好的培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。因此，本文將詳細闡述在初中數(shù)學教學中應(yīng)用分層教學法的具體措施，希望可以為廣大初中數(shù)學教師提供有用的參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;分層教學法;具體措施

在新課程標準中對我國現(xiàn)代教育提出的明確的要求，現(xiàn)代教師需要根據(jù)學生的個體差異以及個性化特點開展有針對性的教學，并對每一個學生進行全面的分析和判斷，從而采取科學合理的教學方案[1]。而通過開展分層教學，則能夠很好的實現(xiàn)這一點，促使全體學生都能夠獲得有效的進步，從而保證課堂教學質(zhì)量，切實的提高學生的學習效率。

一、在備課中應(yīng)用分層教學法的具體措施

備課是每一個教師都要做的重要工作，只有做好備課，才能夠更開的開展授課。所以，教師在進行備課時，需要對教材進行深入的分析，切實的掌握各種知識的“來龍去脈”，這樣就能夠為學生建立科學合理的認知層次，從而更有針對性的對學生開展分層次教學。教師需要將教材中的形象記憶性內(nèi)容設(shè)置為第一個層次，保證全體學生能夠很好理解這部分內(nèi)容;而要將具有一定抽象性的內(nèi)容設(shè)置為第二個層次，使中等層次以上的學生可以有效的消化這部分內(nèi)容;將其中的知識擴展性內(nèi)容設(shè)置為第三個層次，使高層次的學生能夠有充足的探索空間。

例如，教師在教學有關(guān)“同類二次根式定義”的相關(guān)知識時，就可以將其分成三個層次對學生開展教學。第一步，教師要通過舉例子的方式，幫助學生理解有關(guān)同類二次根式定義的相關(guān)概念，降低低層次學生的理解難度。同時，教師還要通過舉正例和反例的方式，將相關(guān)的知識進行拆解，進一步的幫助學生理解相關(guān)知識。第二步，就要講解同類二次根式定義相關(guān)概念的應(yīng)用，使學生能夠充分的理解化簡后被開方數(shù)相同的二次根式，同時還要為學生列舉多個不屬于最簡二次根式的相關(guān)例子，幫助學生可以更好的理解。第三步，教師要對相關(guān)的知識內(nèi)容進行有效的延伸，引導高層次學生積極的對同類二次根式的概念進行更加深入的探索，從而能夠從中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的概念。并且，教師在為學生布置課后練習時，要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置兩種不同的聯(lián)系，一種是基礎(chǔ)鞏固型題目，另一種則是課外習題，課外習題的難度也要分成不同的層次，鼓勵學生根據(jù)自己的知識掌握情況進行解決。

二、在講課中應(yīng)用分層教學法的具體措施

初中數(shù)學教師在課堂教學中開展分層教學，需要遵循循序漸進的原則開展教學，要由淺入深的引導學生學習各種數(shù)學知識。特別需要注意的是，教師需要注意題目之間的差異，合理的安排課堂上各個知識點的教學時間。而且，教師在進行分層教學的過程中，還要使三個層次的教學內(nèi)容能夠相互獨立，但是又有著連貫性，從而能夠使每一個層次的學生都能夠獲取相關(guān)的知識，學生對具體的題目也可以更加充分的了解[2]。教師在課堂教學中，要充分考慮學生的層次性，切實的掌握不同的問題需要學生能夠理解到什么程度，從而能夠有的放矢的開展課堂教學。所以，教師需要對不同問題的使用時間進行合理的分配，使不同層次的學生都能夠從中吸取到豐富的知識，保證每一個層次的學生都能夠吸收這些知識。

例如，教師在教學有關(guān)“圓的面積”的相關(guān)知識時，不僅要能夠確定每一個層次的學生需要掌握的問題，還要促使低層次的學生向高于其自身層次的問題發(fā)起挑戰(zhàn)，并提供高層次學生具有更強探究性的題目，使其能夠?qū)ζ溥M行更加深入的探討和分析，從而也可以獲得良好的突破。同時，教師在教學中還可以將其中的重點知識設(shè)計為不同層次的問題，鼓勵學生通過討論的方式共同解決，這樣學生就能夠?qū)Α皥A的面積”的相關(guān)知識有更多的理解和認識，充分鍛煉學生的團隊合作能力，保證課堂教學質(zhì)量。

三、在評價中應(yīng)用分層教學法的具體措施

對學生的學習成果進行評價，也是教師的主要任務(wù)，通過對學生進行合理的評價，能夠有效的幫助學生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而促使學生能夠更好的完善自己。但是，傳統(tǒng)的教學評價方式往往是“以成績論英雄”，而成績僅僅只是體現(xiàn)了學生的應(yīng)試能力，僅僅是對學生的單方面能力進行評價，難以確切的評價學生的整體情況[3]。所以，教師在對學生進行評價時，也要采用分層次的評價方法，才能夠更有針對性的對學生進行評價，保證評價的作用能夠得到充分的發(fā)揮。并且，不能將成績作為對學生的主要評價方式，而是要將其作為參考對學生進行評價。

例如，學生在完成考試之后，學生的成績必然會有著很大的差異，這是因為學生的知識基礎(chǔ)不同，考試成績必然會存在著差別。所以，就需要教師根據(jù)學生的不同層次，對學生進行更加有效的評價，尤其是針對一些考試成績不是很理想的學生，如果是低層次的學生，雖然其考試成績并不是很高，但是其相比上次有著一定的進步，教師就要及時對其進行表揚和鼓勵。而針對中高層次的學生，如果其考試成績較為理想，但是相比上次存在著一定的退步，教師就要對其進行激勵。同時，教師在學生完成了符合自身層次的學習任務(wù)之后，教師也要及時的對學生進行表揚和鼓勵，培養(yǎng)學生的學習自信心。并且，還要為不同層次的學生建立不同層次的評價標準，這樣不僅能夠方便教師的分層評價，還可以促使每一個層次的學生更好的進步。

四、結(jié)束語

總而言之，現(xiàn)如今我國屬于多元化社會，學生的家庭背景、思維能力以及社會經(jīng)驗等都有著很大的差異，這就使得學生在學習上存在明顯的不同，這也是一種十分常見而客觀的現(xiàn)象。所以，教師就需要圍繞著“以生為本”的理念開展教學，有意識的對班級學生進行細致的分析，從而為學生劃分合適的層次，更好的開展分層教學，使全體學生都可以獲得進步，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]曹迎春. 淺談分層教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2017（5）：106-106.

[2]王梅. 論分層教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用與實踐[J]. 中華少年， 2017（18）：181-182.

[3]曹玉麗. 探究分層教學法在初中數(shù)學中的應(yīng)用——以九年級為例[J]. 新課程（中）， 2018（3）：91-91.