新課標(biāo)下小學(xué)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘要：隨著第八次課程改革的不斷深入開展，學(xué)生們的學(xué)科素養(yǎng)越來越受到人們的重視，因?yàn)樾W(xué)階段正是學(xué)生人生的重要奠基時(shí)期，所以當(dāng)前小學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，如何加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)值得我們思考，本文將對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略發(fā)表一些見解，以企起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

前言：第八次課程改革對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)提出了新的要求，新課標(biāo)提出要把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生樹立主人翁意識(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，各地學(xué)校紛紛開展了教學(xué)研討會(huì)議，收獲了很好的效果，但是，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，仍存在許多問題，本文將從以下方面，簡要論述新課標(biāo)下小學(xué)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、什么是小學(xué)語文素養(yǎng)

小學(xué)語文素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，增強(qiáng)學(xué)生的文字水平，還關(guān)注學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美意趣，特別是對(duì)小學(xué)生語感和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)筆者個(gè)人理解，小學(xué)語文素養(yǎng)主要包括以下內(nèi)容：

（一）基本的語文知識(shí)

基本語文知識(shí)是語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，主要包含漢語拼音學(xué)習(xí)、詞匯積累、語法運(yùn)用、閱讀理解、修辭手法、文學(xué)常識(shí)積累等多方面的基礎(chǔ)知識(shí)，可以較好地規(guī)范學(xué)生的語言實(shí)踐，增進(jìn)小學(xué)生對(duì)語言的理解和感悟[1]。

（二）豐富的語言積淀

豐富的語言積淀是語文素養(yǎng)的基本要素，在實(shí)際教學(xué)中，我們將語言積累分為課內(nèi)語言積累和課外語言積累，我們通過課內(nèi)對(duì)優(yōu)美詩句的記誦和課外廣泛的閱讀，使學(xué)生擺脫語言貧乏，改善提筆忘詞的現(xiàn)象[2]。

（三）初步的語文能力

小學(xué)語文素養(yǎng)包含的語文能力有：注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力和創(chuàng)造力等，并以言語交際能力為核心[3]，這些語文能力要在小學(xué)階段就要被重視并得到培養(yǎng)，有助于學(xué)生今后的發(fā)展。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）解析辨義，培養(yǎng)學(xué)生的語文基本知識(shí)

小學(xué)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開對(duì)漢字的理解，筆者在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的過成中，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行拆解，通過換偏旁或加偏旁組成新字的形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字的科學(xué)分析，幫助學(xué)生更好地識(shí)記字詞。例如：在區(qū)分“湖”和“蝴”這兩個(gè)字的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生在“胡”邊加“水”才能形成“湖水”，這樣一來，學(xué)生們掌握了“湖”的含義，也知曉了“氵”的含義，通過對(duì)比，使學(xué)生懂得了湖是水匯聚而成，并拓展到河、海的含義，還使學(xué)生意識(shí)到蝴蝶是一種昆蟲。

（二）游戲識(shí)字，充滿樂趣地學(xué)習(xí)

要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)，教師需要對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)有所了解，小學(xué)階段的學(xué)生們，不隨意注意占據(jù)主要地位，所以，在上課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)豐富的識(shí)字游戲，讓學(xué)生在快樂的游戲中，潛移默化的學(xué)習(xí)，這將獲得很好的教學(xué)效果[3]。

在我的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)用到這樣的方法，例如：我在教學(xué)“拿”這一生字的時(shí)候，我給學(xué)生們出了一則謎語：“一人一張口，口下長只手”，學(xué)生們結(jié)合字形與謎面，很輕松地理解的“拿”的含義。

（三）隨文辨義，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)注意將識(shí)字與朗讀的有效整合，并運(yùn)用心理學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)隨文識(shí)字的重視，因?yàn)殡S文識(shí)字是在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來將會(huì)更加輕松，對(duì)知識(shí)的掌握也將更加牢固，所以，用這樣的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力[4]。

例如：在人教版小學(xué)語文《植物媽媽有辦法》這一課文中，為了讓學(xué)生突出理解“更”字的內(nèi)涵，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：“引導(dǎo)學(xué)生比較蒲公英、蒼耳和豌豆三種植物，誰的辦法最好？”學(xué)生通過查閱課文并思考回答：“豌豆媽媽的種子傳播方法最好、最容易。”進(jìn)而我又問：“書中是用什么字來突出豌豆媽媽的種子傳播方法的優(yōu)勢的呢？”學(xué)生繼續(xù)查閱課文，最后得出結(jié)論：“更”，我順勢啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：“這個(gè)‘更’字也就是越發(fā)、尤其突出的意思。”

（四）實(shí)現(xiàn)與文本的情感交融，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要做到對(duì)文本教材的精心研讀，深入挖掘文本教材中的情感內(nèi)容，創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的展現(xiàn)，可以通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的課堂情境，實(shí)現(xiàn)在新課導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)和興趣，營造趣味化、生活化的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生在溫故知新中實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的內(nèi)化和遷移，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的聯(lián)想、創(chuàng)造性思維[5]。

教師在教學(xué)中，可以采用問題情境導(dǎo)入、生活情境導(dǎo)入、角色扮演等不同策略進(jìn)行教學(xué)，做到情因境生，境為情設(shè)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如：在《夏夜多美》這一課文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小螞蟻和睡蓮的樣子，并在教師的多媒體課件輔助之下，進(jìn)行觀察和思考，這樣就會(huì)吸引一部分學(xué)生融入生動(dòng)的畫面之中，我曾經(jīng)在教授這一課時(shí)，就用過這個(gè)方法，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生們觀察時(shí)，竟有學(xué)生激動(dòng)地說：“不好了，快看呀，小螞蟻就快要滑到水中了，它正揮動(dòng)著小手向睡蓮求救呢！”在如此生動(dòng)的情境之下，學(xué)生不難理解文章的夏夜之美。

結(jié)論：綜上所述，小學(xué)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一件容易的事，但是，我們要認(rèn)識(shí)到語文素養(yǎng)將對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，我們要在平時(shí)的語文課堂中，采用多種多樣的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在豐富的語文實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以上是本人針對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略發(fā)表的一些不成熟的見解，不足之處，歡迎廣大讀者提出寶貴意見。

參考文獻(xiàn)：

[1]試論語文核心素養(yǎng)的涵義、特征及培養(yǎng)策略——基于研究性教學(xué)模式理論的分析[J].丁文靜，韋冬余.現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版）.2016（06）：80—81.

[2]關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，培養(yǎng)核心素養(yǎng)——小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究[J].黃玲.作文成功之路（下）.2018（04）：16.

[3]深度學(xué)習(xí)——基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)[J].許紅琴.中小學(xué)教師培訓(xùn).2018（01）：40—43.

[4]小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)芻議——以小學(xué)語文課堂教學(xué)為例[J].曹瑩.西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2017（06）：125.

[5]在課堂教學(xué)中落實(shí)語文核心素養(yǎng)——評(píng)薛法根《我和祖父的園子》教學(xué)課例[J].王亞寧，孔凡成.語文知識(shí).2017（10）：34—36.

作者簡介：黃君，單位：茂名市茂南區(qū)高山鎮(zhèn)中心小學(xué)，出生：1970年6月，女，籍貫：廣東省茂名市茂南區(qū)，學(xué)歷：大專，職稱：小學(xué)語文一級(jí)教師，研究方向：新課標(biāo)下小學(xué)語文素養(yǎng)的研究策略。