摘要：當今社會，經濟市場競爭日益激烈，對于人才的綜合素質要求也越來越高，人才培養(yǎng)的重要性越來越突出?；凇半p證融通”的學前教育專業(yè)課程體系建設，對于人才培養(yǎng)有著越來越重大的意義，有助于學前教育專業(yè)教學改革工作的深入開展。本文以學前教育專業(yè)課程教學為研究對象，以“雙證融通”為視角，就學前教育專業(yè)課程體系的構建展開探究。通過對“雙證融通”相關內容的概述，詳細介紹了基于“雙證融通”的學前教育專業(yè)課程體系建設路徑。希望能夠借助以下研究來為促進我國高校人才培養(yǎng)效率的提升具有一定的借鑒意義，從而為我國人才市場輸出更多高素質人才。

關鍵詞：“雙證融通”;學前教育專業(yè);課程體系建設;專業(yè)課程

一、“雙證融通”的概述

“雙證融通”指的是，學歷證書和職業(yè)資格證書之間相互銜接溝通，實際上所反映出的是學歷教育和職業(yè)技能培訓的有機結合。隨著素質教育的推進，學歷教育成為一項包含了通識教育、職業(yè)教育和技能培訓等內容的系統化教育工程。當前，學術界對于“雙證融通”的含義理解并未實現完全的統一，不同的專業(yè)人士從不同的角度給出了多樣化的解讀。有些專業(yè)人士認為，“雙證融通”其實重點在于關注雙證在獲得過程中，相關課程的建設，通過課程這個載體，推動職業(yè)資格證書轉向學歷證書的融通，把重點放在了課程建設與實施的過程當中。在實現“雙證融通”這一過程當中，雙證是最終要實現的目標，而融通則是實現目標的有效手段，只有把這兩者有機地結合在一起，才能打破學歷證書和職業(yè)資格證書之間的界限，讓雙證實現銜接與融合。而作為“雙證融通”實現的載體，課程體系的建設，就顯得尤為重要。對于學生來說，“雙證融通”既能夠在畢業(yè)之后，獲得證明其在校期間學習成果的證書，又能夠獲取證明其具備某項專業(yè)技能的證書，對于提升其在人才市場中的競爭力，有著極為重要的意義。

二、基于“雙證融通”的學前教育專業(yè)課程體系建設路徑

“雙證融通”素質教育改革不斷深化的結果，反映出的不僅僅是教育創(chuàng)新改革的良好愿景，更是市場對專業(yè)綜合型人才的迫切需求。作為一種新的教學措施，其實施過程必然充滿坎坷，我們需要做的就是不斷整合現有教學資源，為“雙證融通”的實施奠定良好的課程基礎。具體來講需要做到以下幾方面：

（一）轉變學前教育專業(yè)課程體系建設觀念

“雙證融通”是一種具有創(chuàng)新性的教育新模式，為了能夠構建更為符合這種新型模式教育的課程體系，教育工作者應當及時轉變教育觀念，從當今社會對人才培養(yǎng)需求角度出發(fā)，意識到社會發(fā)展對全面型人才的需求，從而順應教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)律。具體來說，教育工作者應當明確當今“雙證融通”的教育教學目標，關注學生的學習興趣，并立足于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能的角度，讓課程體系的構建更為符合人才培養(yǎng)的要求。除了專業(yè)能力的培養(yǎng)，課程體系的構建還應當注重學生人生觀、職業(yè)觀等思想道德觀念的培養(yǎng)，提升學生的綜合能力，將學生培養(yǎng)為全面型人才。

（二）開發(fā)學前教育專業(yè)課程相關教材

教材的開發(fā)也是課程體系建設中的一項重要內容。教育工作者在教材開發(fā)過程中，應當把職業(yè)標準融入其中，將其在教材內容設計中體現出來。教材的設計應當將學生未來的就業(yè)為導向，將提升學生的實際工作能力為根本，將市場需求作為教育教學的最終目標，另外，在教材的開發(fā)中，還應當體現出學歷教育的理論知識結構和職業(yè)資格證書中的職業(yè)標準。在具體的教材開發(fā)工作中，教育工作者應該深入研究學前教育對于專業(yè)發(fā)展方面的需求，結合當今社會就業(yè)的實際情況，聘請教育專家、富有教學經驗的教師參與到其中，制定更為詳細、合理、科學的職業(yè)資格標準，對學生的要求要更加的嚴格，指引學生實現學習觀念的轉變。同時，教育工作者還應當把教與學這兩個核心更為緊密地聯系在一起，并融合更為先進的科學技術、理論知識，使其更為符合現代化的需求。學前教育與我國教育事業(yè)的發(fā)展息息相關，教材的開發(fā)不僅僅是院校的責任，學前教育機構也應當積極地參與其中。

（三）創(chuàng)新學前教育專業(yè)課程教學方法

“雙證融通”對于教學方法也提出了新的要求，只有具備創(chuàng)新性的教學手段，才能夠適應學前教育專業(yè)課程體系的建設工作。當今社會對于人才的需求，不僅僅是其具備相應的學歷，更重要的是具有較強的實踐能力，能夠運用所學知識，解決工作中的實際問題，因此，理論與實踐的結合，是培養(yǎng)全面型人才的基本前提。學前教育其中一大特點就是具有較強的實踐性與綜合型，并且對于相關專業(yè)的學生的要求也較為嚴格，學前教育的價值就在于此。在學前教育的具體教學實踐當中，教育工作者應當以雙證教材為出發(fā)點，融入多元化的元素，幫助學生開拓視野、拓寬思維，從而為以后走向工作崗位奠定基礎。另外，在如今這個信息社會，要實現教學方法的創(chuàng)新，就必須要合理地運用網絡等先進的信息技術，以先進的設備和教學工具，指導學生形成創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學前教育能夠達到更好的效果。

（四）完善學前教育專業(yè)課程教學評價

在傳統教學模式的影響之下，無論是院校，還是教師和學生，都將考試分數作為主要的教學評價依據，因此在實際的教學過程中，過于看重學生對于理論知識的掌握，卻忽略了學生實踐能力的提升。由此可見，片面的教學評價方式，不利于學生實際能力的提升。而“雙證融通”前提下的學前教育專業(yè)課程教育，對于教學評價也提出了新的要求。教育工作者應當完善教學評價體系，以當今人才市場對于學生實踐能力的要求為出發(fā)點，重新制定合理的評價標準，將學歷證書與職業(yè)資格證書的獲取標準融入其中，使教學評價更為真實地反應學生的能力。

小結：

總之，通過上述研究，我們對于“雙證融通”的內涵、特點以及主要內容等都有了一個相對全面的了解。也看到了學前教育專業(yè)實施“雙證融通”的必要性和緊迫性。在今后的工作中，我們需要始終堅定教學創(chuàng)新改革的決心不動搖，在國家教育教學部門的帶領下，加大對于“雙證融通”的研究力度，結合學前教育專業(yè)教學特點以及人才培育目標要求，對目前學前教育專業(yè)課程體系進行更進一步的優(yōu)化調整，以此來為“雙證融通”教學模式的實施奠定良好的課程基礎，促進學前教育專業(yè)教學創(chuàng)新改革工作的深入實施。

參考文獻：

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[2]李洪芹，鄧廣峰.論高職學前教育專業(yè)“雙證融通”課程體系的構建[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（29）：126+128.

作者簡介：徐春橋（1975.03—），男，漢族，籍貫：四川射洪，碩士，講師，研究方向：教育學，心理學，課程與教學論，學前教育等。