應(yīng)秋飛

摘要：美國的教師教育在近一個多世紀(jì)中經(jīng)歷了師范教育時期、師范學(xué)院時期和綜合大學(xué)教育學(xué)院時期三個階段，為日后的專業(yè)發(fā)展學(xué)校提供了堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：美國;近代;教師教育

前言

美國是一個較為典型的移民國家，沒有悠久的歷史文化和傳承但善于借鑒與創(chuàng)造。它的教師教育也走過了一條曲折的創(chuàng)新之路。

一、師范學(xué)校時期（19世紀(jì)上半期—19世紀(jì)末）

1.社會背景

進(jìn)入19世紀(jì)以后，美國工業(yè)化與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的全面展開，極大地促進(jìn)了美國社會生產(chǎn)力的發(fā)展，為公共教育的發(fā)展提供了比較豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。從19世紀(jì)20年代起，美國掀起了一場聲勢浩大的公立學(xué)校運(yùn)動。公立（小）學(xué)校的發(fā)展對教師提出了相應(yīng)的需求，但當(dāng)時的教師狀況無論質(zhì)量或是數(shù)量都著實令人堪憂。那時的教師經(jīng)常是作為一種勞力的形式出現(xiàn)，在當(dāng)時的報上常常有許多關(guān)于出賣教員，租借教員的廣告。此種狀況一直持續(xù)到建國之初仍未改變，當(dāng)時的教學(xué)不被認(rèn)為是一種職業(yè)而只是一種臨時的雇傭。其質(zhì)量之低劣可想而知。

2.師范學(xué)校的產(chǎn)生和發(fā)展

19世紀(jì)初之前，美國沒有任何一家教育機(jī)構(gòu)專門從事培養(yǎng)中小學(xué)教師的工作，無論是教師數(shù)量還是質(zhì)量都不能滿足當(dāng)時美國社會的需要。為此，美國一些政府官員和教育家遠(yuǎn)赴法國、普魯士等歐洲國家考察學(xué)習(xí)，并把師范學(xué)校的概念引人美國。1839年7月3日，美國第一所州立師范學(xué)校在馬薩諸塞州來克星頓市建成，揭開了美國師范教育的新篇章。

美國州立師范學(xué)校創(chuàng)辦初期，學(xué)校只負(fù)責(zé)培養(yǎng)初等學(xué)校的師資，學(xué)制大多為一年一貫制，以后延至兩年。招收八年制小學(xué)畢業(yè)生，學(xué)生經(jīng)考試錄取，免費(fèi)入學(xué)。師范學(xué)校除向未來的教師灌輸讀、寫、算等知識外，還指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)“教學(xué)藝術(shù)”，掌握教學(xué)方法和管理方法，并且都附設(shè)有模范學(xué)校作為實習(xí)場所。

到1875年，全美國已有公立師范學(xué)校95所，分布干全國25個州，共有學(xué)生23，000人。美國師范教育的雛形已基本形成，這是美國師范教育史上的第一個里程碑。

3.教師資格認(rèn)定

隨著公立學(xué)校運(yùn)動的開展，州和地方政府開始確定教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。俄亥俄州于1825年建立了美國最早的教師資格證書制度。標(biāo)準(zhǔn)由州教育部門制定，教師資格的審查和證書的頒發(fā)由地方政府來執(zhí)行。資格審查的內(nèi)容包括是否具有基本的品質(zhì)、是否接受過短期培訓(xùn)或能否通過一定的考試。

二、師范學(xué)院時期（20世紀(jì)早期）

1. 社會背景

1900年，美國工業(yè)總產(chǎn)值躍居世界首位，約占世界工業(yè)總產(chǎn)值的30%，成為世界上最富有的工業(yè)國。美國工農(nóng)業(yè)的迅速發(fā)展，急需中等水平的實用人才，公立中學(xué)成為這一時期教育發(fā)展的重點。這期間中學(xué)生的人數(shù)急劇增加，對師資的數(shù)量和質(zhì)量都提出了新的要求。而教師工資待遇低下，中等師范學(xué)校水平低，許多人不愿意就讀，造成了教師的嚴(yán)重匱乏。美國經(jīng)歷了一場影響范圍極其深遠(yuǎn)的師荒。師范學(xué)校已不能適應(yīng)教育發(fā)展的形勢。

2. 師范學(xué)院的產(chǎn)生和發(fā)展

面對社會需求的劇變，有些學(xué)者主張停辦師范學(xué)校，由普通高等學(xué)校培養(yǎng)師資，主張?zhí)岣咴袔熧Y的水平，拓寬加深課程設(shè)置，增加專業(yè)設(shè)置，提高招生標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將師范學(xué)校升格為教師學(xué)院，這既可保證師范學(xué)校的專業(yè)性，又可為社會培養(yǎng)大量合格的教師。從19世紀(jì)末開始，美國的一些師范學(xué)校開始延長學(xué)程，由原來的兩年制師范學(xué)校升格為四年制的教師學(xué)院。1890年紐約州也將其設(shè)在奧爾班的州立師范學(xué)校改為州立師范學(xué)院（一說此為師范學(xué)院之端）。

師范學(xué)校向師范學(xué)院的轉(zhuǎn)變，使教師在職培養(yǎng)階段不但能夠比較廣泛深入地學(xué)習(xí)普通文化知識，而且能受到較好的教育專業(yè)訓(xùn)練，提高了美國教師的文化水平和專業(yè)水平。

3.教師資格認(rèn)定

這一時期的教師資格認(rèn)證有了明顯的進(jìn)展。教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步提高，從20世紀(jì)初開始，小學(xué)教師逐漸開始要求師范學(xué)院畢業(yè)的學(xué)歷。從20世紀(jì)早期開始，通過考試獲取證書的要求逐漸被取消，接受正規(guī)的學(xué)校教育成為頒發(fā)證書的基本要求。高等師范教育機(jī)構(gòu)的學(xué)歷逐漸成為獲得教師資格證書的首要條件。允許師范畢業(yè)生不必參加教師資格考試就可直接獲得教師資格證書。20世紀(jì)初期，這種趨勢加速發(fā)展，師范教育在與教師資格認(rèn)證的關(guān)系上，逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。

三、綜合大學(xué)教育學(xué)院時期（20世紀(jì)中期至今）

1. 社會背景

二戰(zhàn)后，在第三次科技革命的促動下，美國進(jìn)入經(jīng)濟(jì)發(fā)展和繁榮時期，對師資培養(yǎng)提出了更高的要求，要求各級教師不僅要有嫻熟的教育教學(xué)知識和技能，還應(yīng)該有高深的學(xué)科專業(yè)知識和廣博的科學(xué)文化知識。原有的以培養(yǎng)中小學(xué)教師教學(xué)技能為主的教師學(xué)院，在課程設(shè)置、師資條件、經(jīng)費(fèi)設(shè)備等方面均不能與文理學(xué)院和綜合大學(xué)相比，已經(jīng)不能滿足科技、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的這種新需求。因此各州或把師范學(xué)院擴(kuò)充為文理學(xué)院或綜合大學(xué)，或?qū)⒃瓗煼秾W(xué)院改變?yōu)榫C合大學(xué)中的教育學(xué)院或文理學(xué)院中的教育系。

2.產(chǎn)生和發(fā)展

美國公眾和教育界對進(jìn)步教育運(yùn)動的批評使人們越發(fā)認(rèn)識到，美國教師所受的訓(xùn)練偏重教材教法，缺乏普通文理知識基礎(chǔ)，這是導(dǎo)致中小學(xué)教育質(zhì)量低下的主要原因。因此，改革師范教育制度，提高教師的學(xué)術(shù)水平成為必需。剛剛存在了不過20年的獨立師范學(xué)院開始全力向綜合大學(xué)的教育學(xué)院轉(zhuǎn)型。20世紀(jì)60年代以后，美國絕大多數(shù)師范學(xué)院已演變成為綜合性大學(xué)里的一個教師學(xué)院（或教育學(xué)院）。

并入州立大學(xué)的教育學(xué)院或教育系，一般招收中學(xué)畢業(yè)生或接受過大學(xué)前兩年教育的結(jié)業(yè)者。越來越多的州開始要求教師的大學(xué)教育加師范教育時間延長至5年，中小學(xué)教師的水平由學(xué)士學(xué)位獲得者提高為碩士學(xué)位獲得者。

在綜合性大學(xué)培養(yǎng)教師的過程中，美國主要采用“大學(xué)+師范”的模式，即新生入學(xué)后，先在大學(xué)的各院系接受3-4年的文理學(xué)科教育，然后進(jìn)入綜合性大學(xué)中獨立設(shè)置的教育學(xué)院接受1-2年的教師專業(yè)教育。這種既重視學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，又重視教師專業(yè)訓(xùn)練的教師培養(yǎng)模式大大提高了教師教育水平，有力地促進(jìn)了美國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

3.教師資格認(rèn)定

在這一階段，教師資格認(rèn)證作為保障教師素質(zhì)的制度之一，做了較大的改革。教師資格證書終身制被廢除，教師獲取教師資格證后，必須進(jìn)行反復(fù)認(rèn)證，不斷更新。

從60年代末開始，各州一律要求欲申請中小學(xué)教師職位者之前必須在高等院校修業(yè)4年，才能獲得教師證書。教師資格一改以前只重學(xué)歷的做法，開始既重學(xué)歷又重實際工作能力，向?qū)I(yè)方向邁進(jìn)了一大步。

綜上所述，美國的師范教育經(jīng)歷著一個從無到有，從低層次到高層次的發(fā)展過程，教師資格認(rèn)證制度也在其過程中產(chǎn)生和發(fā)展，既為美國近現(xiàn)代教師教育的發(fā)展創(chuàng)造了條件，也為20世紀(jì)80年代后美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development School，簡稱PDS學(xué)校）的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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