高芳婷

摘要：幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)是一日活動(dòng)中將幼兒從一種活動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)向另一種活動(dòng)狀態(tài)時(shí)產(chǎn)生的中間環(huán)節(jié)。所以過(guò)渡環(huán)節(jié)發(fā)生在兩個(gè)活動(dòng)的交替時(shí)段，穿梭滲透與幼兒的一日學(xué)習(xí)、游戲、生活、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)之中。良好的過(guò)渡環(huán)節(jié)組織策略與方法，幫助教師更科學(xué)、合理地安排過(guò)渡環(huán)節(jié)的活動(dòng);與此同時(shí)，提高小班幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)的自我服務(wù)與自律意識(shí)，給幼兒提供一個(gè)釋放心理能量的空間。

關(guān)鍵詞：小班;過(guò)渡環(huán)節(jié);組織策略

【正文】：

幼兒園教育活動(dòng)最顯著的特點(diǎn)之一就是教師需要參與幼兒一日生活的每個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)，這是任何其他教育階段都沒(méi)有的情況。這不僅僅在于它的過(guò)渡作用，還在于它可以同幼兒園一日生活中其他的組織形式之間建立積極的聯(lián)絡(luò)互動(dòng)，更在于它本身可以獨(dú)立地發(fā)揮積極的教育作用。因此透過(guò)過(guò)渡環(huán)節(jié)可以看出一個(gè)班級(jí)的日常管理狀態(tài)和全班幼兒的整體發(fā)展水平。

而目前幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織和實(shí)施常常是被老師所忽視的，存在著很多的問(wèn)題。其一，教師對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)欠缺教育意識(shí)，表現(xiàn)為忽略過(guò)渡環(huán)節(jié)教育目標(biāo)、教育指導(dǎo)和對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng);其二，過(guò)渡環(huán)節(jié)組織形式存在問(wèn)題。過(guò)渡環(huán)節(jié)形式枯燥，沒(méi)有采取幼兒感興趣的形式，教師語(yǔ)言平淡、簡(jiǎn)單，多使用指令性語(yǔ)言;過(guò)渡環(huán)節(jié)形式單一，教師一般都是用入廁、洗手等生活環(huán)節(jié)來(lái)代替過(guò)渡環(huán)節(jié);其三，過(guò)渡環(huán)節(jié)存在幼兒消極等待的現(xiàn)象，幼兒常常無(wú)所事事;過(guò)渡環(huán)節(jié)太過(guò)倉(cāng)促，環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換比較生硬，存在過(guò)多干預(yù)和催促的現(xiàn)象。教師忙于準(zhǔn)備下一活動(dòng)，淡化對(duì)幼兒的觀察、溝通和指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致在過(guò)渡環(huán)節(jié)中孩子們常會(huì)出現(xiàn)無(wú)所事事、拖沓、打鬧等現(xiàn)象。因此，很多教師坦言對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)的管理是老師最累最辛苦的時(shí)候，但往往成效卻不顯著。同時(shí)，這些環(huán)節(jié)往往也是安全隱患最多，班級(jí)最混亂，教師心理最疲勞以及教育失誤最多的時(shí)候。

而對(duì)于小班孩子而言，過(guò)渡環(huán)節(jié)尤為重要。因?yàn)樾“嗪⒆拥淖灾髂芰^弱，能力水平差異較大，個(gè)別孩子行動(dòng)較慢，導(dǎo)致過(guò)渡時(shí)間較中大班而言更長(zhǎng)。因此，小班幼兒較中、大班而言更加需要過(guò)渡環(huán)節(jié)中教師的有效組織和指導(dǎo)。而小班過(guò)渡環(huán)節(jié)更是習(xí)慣培養(yǎng)、能力培養(yǎng)和性格塑造介入更加適宜的階段。組織有效的過(guò)渡環(huán)節(jié)，不光可以讓孩子更快的適應(yīng)幼兒園生活，減少分離焦慮;更能讓孩子有更多的機(jī)會(huì)和老師及其他孩子增加接觸的機(jī)會(huì)，增進(jìn)彼此的情感，養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)。

一.合理的站位，提高指導(dǎo)效率

在過(guò)渡環(huán)節(jié)中，教師的作用不單單只是安全監(jiān)督，更多的是對(duì)幼兒行為習(xí)慣的逐一指導(dǎo)和對(duì)幼兒生活健康素養(yǎng)課程在實(shí)踐中的落實(shí)。而小班的孩子大多對(duì)一日流程、班級(jí)要求、甚至自己要做的事兒都不熟悉。在國(guó)內(nèi)大部分幼兒園存在著教師少，幼兒多的普遍情況下，小班過(guò)渡環(huán)節(jié)中教師的站位就顯得尤為重要。而教師的站位原則應(yīng)該是“哪里人多去哪里;哪里存在安全隱患去哪里;哪里需要指導(dǎo)去哪里?！崩鐜容^濕滑容易摔倒、洗手池人多容易擁擠等。而由于班級(jí)幼兒人數(shù)多，很多教師是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)站在自己認(rèn)為合適的地方，這就讓很多班級(jí)出現(xiàn)了“教師扎堆”“無(wú)人管”“無(wú)所事事”等實(shí)際問(wèn)題。所以合理規(guī)范的具體站位要求勢(shì)在必行。

例如早餐后：孩子在做什么——孩子們分成兩組，自由選擇閱讀、玩具。聽(tīng)到音樂(lè)后，伴隨音樂(lè)聲收拾好玩具，自主的進(jìn)行小便喝水。集中后可輕聲自由的進(jìn)行交流，或跟隨音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)和歌唱;老師在做什么——主副班老師各負(fù)責(zé)一組幼兒，保育員看護(hù)其他就餐慢的幼兒進(jìn)餐。主班老師放音樂(lè)后，組織已經(jīng)到了的孩子進(jìn)行律動(dòng)、歌唱、兒歌或交流，副班教師和保育員照看還沒(méi)有上地臺(tái)的孩子搬椅子、小便喝水。

二.動(dòng)靜的適宜，有助承上啟下

既然過(guò)渡環(huán)節(jié)是兩個(gè)活動(dòng)之間的紐帶，我們就要更加關(guān)注“上”與“下”的教育價(jià)值，并讓這條紐帶真正起到承上啟下的作用。動(dòng)靜交替原則表現(xiàn)在一日活動(dòng)的安排中。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，要注意幼兒活動(dòng)步調(diào)的節(jié)奏，避免單調(diào)和疲勞。如何讓過(guò)渡環(huán)節(jié)更好的服務(wù)于前后的活動(dòng)，幫助前面的活動(dòng)更好的過(guò)渡到接下來(lái)的活動(dòng)當(dāng)中是我們研究的一個(gè)重點(diǎn)。

1.從靜到動(dòng)，逐步熱身

從室內(nèi)活動(dòng)到室外活動(dòng)，從靜到動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)幼兒從心理到身體的過(guò)渡。心理的過(guò)渡了解我們要去哪里，要做什么運(yùn)動(dòng);而身體的過(guò)渡就是在過(guò)渡環(huán)節(jié)中的熱身準(zhǔn)備。可在大部分孩子完成的準(zhǔn)備工作后，等待個(gè)別動(dòng)作較慢的幼兒時(shí)進(jìn)行。并根據(jù)將要開(kāi)展活動(dòng)的類(lèi)型，進(jìn)行有目的的熱身活動(dòng)。注意由慢到快由局部到整體的熱身。配合節(jié)奏明快的音樂(lè)可以讓幼兒更加快的從安靜活動(dòng)投身體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)中。

2.從動(dòng)到靜，放松調(diào)整

從室外活動(dòng)到室內(nèi)活動(dòng)，從動(dòng)到靜的過(guò)渡環(huán)節(jié)中，幼兒要從繁鬧的情緒中逐漸安靜下來(lái)，并不是非常容易的。孩子們常常會(huì)長(zhǎng)時(shí)間難掩興奮情緒，甚至有時(shí)會(huì)一直延續(xù)到進(jìn)餐。所以運(yùn)動(dòng)后的放松是非常必要的，跟隨舒緩的音樂(lè)做些放松運(yùn)動(dòng)或拍打下身體部位，進(jìn)行簡(jiǎn)單的聊天總結(jié)，動(dòng)作緩慢的小游戲或律動(dòng)，即從身體上得到運(yùn)動(dòng)后的松弛，又從心理上逐漸安靜下來(lái)。

3.動(dòng)靜結(jié)合，提高興趣

在幼兒園一日生活中也會(huì)遇到較長(zhǎng)時(shí)間室內(nèi)比較安靜的活動(dòng)，例如餐后到學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就要求我們?cè)谶^(guò)渡環(huán)節(jié)中更好的激發(fā)幼兒的潛能，避免在長(zhǎng)時(shí)間安靜活動(dòng)中失去積極性和專(zhuān)注力。例如比較活潑有趣的小游戲，風(fēng)趣幽默的音樂(lè)，動(dòng)靜結(jié)合的模仿等。

三.優(yōu)化的環(huán)境，養(yǎng)成自主意識(shí)

在過(guò)渡環(huán)節(jié)過(guò)程中，如果老師組織得當(dāng)，環(huán)境適宜，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，可以預(yù)先知道下一個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容與要求，逐步產(chǎn)生對(duì)一日活動(dòng)的安全感和秩序感;可以自主做好參與活動(dòng)的身心預(yù)備，發(fā)展自主性，養(yǎng)成生活有序的良好習(xí)慣;可以自主有序的完成喝水、入廁等工作;可以放松自主的進(jìn)行某些規(guī)定性等待活動(dòng)。

老師必須特別強(qiáng)調(diào)了環(huán)境暗示的作用，例如一日生活流程圖有利于幼兒了解接下來(lái)的活動(dòng)內(nèi)容并將移動(dòng)標(biāo)放在相應(yīng)的位置上;對(duì)喝水、洗手、入廁要求示意圖引導(dǎo)幼兒自主使用正確的方法;飲水機(jī)前地面線，讓幼兒自主排隊(duì)一個(gè)跟一個(gè)進(jìn)行取放杯子、排隊(duì)喝水等工作;公共或開(kāi)放的區(qū)域留足夠的空間位置，避免幼兒擁擠;創(chuàng)設(shè)可供幼兒看閱的展示墻面，方便在等待過(guò)程中的孩子有事可做;將過(guò)渡環(huán)節(jié)中幼兒可隨意擺弄的玩具放在好取放的位置（也可設(shè)置專(zhuān)門(mén)的玩具臺(tái)或區(qū)域），便于幼兒操作。

四.熟悉的內(nèi)容，促進(jìn)教育滲透

過(guò)渡環(huán)節(jié)能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這主要是指他能為幼兒提供重溫習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助他們重新建構(gòu)認(rèn)知或感情體系。所以在過(guò)渡環(huán)節(jié)中，教師可以將幼兒一日學(xué)習(xí)的很多經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)滲透，以實(shí)現(xiàn)教育性、生活性的全面統(tǒng)一。過(guò)渡環(huán)節(jié)可以和幼兒園一日生活的其它環(huán)節(jié)相融合，以實(shí)現(xiàn)幼兒不同生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的交叉、重合，這樣能更好的視線幼兒的整體發(fā)展。例如：數(shù)序數(shù);復(fù)習(xí)兒歌、故事;衛(wèi)生習(xí)慣中的要點(diǎn)等。

良好的過(guò)渡環(huán)節(jié)組織策略與方法，幫助教師更科學(xué)、合理地安排過(guò)渡環(huán)節(jié)的活動(dòng);與此同時(shí)，提高小班幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)的自我服務(wù)與自律意識(shí)，給幼兒提供一個(gè)釋放心理能量的空間。希望能為教師們拓展思路，以思考實(shí)踐更新穎而有價(jià)值的活動(dòng)幫助幼兒快樂(lè)過(guò)渡。

課題項(xiàng)目：小班一日生活中過(guò)渡環(huán)節(jié)的有效組織策略，立項(xiàng)編號(hào)：FTJY15051。