陳立杰

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在初中階段來講，學科教學中運用信息技術(shù)已非常頻繁，每個學科教學中都離不開信息技術(shù)的運用，微課作為信息技術(shù)的重要手段之一，微課在學科教學中的運用已廣泛運用，本文以初中歷史與社會學科為例，通過查閱相關(guān)資料，探索初中歷史與社會教學中微課的運用策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史與社會;信息技術(shù);微課

隨著科技的發(fā)展，世界也在不斷的發(fā)展和改變著，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的學生成了教育的主要任務。初中歷史與社會將以往的人文地理、社會科學以及歷史知識進行了整合，目的是培養(yǎng)學生的跨學科分析能力，提高學生的綜合素質(zhì)，為社會 培養(yǎng)大 量的優(yōu)秀人才。因此，在初中歷史與社會教學中進行微課的運用，可以激發(fā)學生的興趣，引導學生更好的開展自主學習和探究活動，從而為學生以后的學習奠定基礎(chǔ)。

一、微課概述

微課是一種教學資源，更是一種教學方法，主要是指“ 運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。”微課資源豐富，形式靈活多樣，主要包括教學視頻、教學練習、教學任務、教學計劃、教案和學習方法等方面的內(nèi)容。微課時間比較短，一般只有幾分鐘，內(nèi)容針對性強，主要圍繞教學中的某一個知識點或是主題展開，以視頻為媒介，知識結(jié)構(gòu)完整獨立。因此，微課無論是作為教學資源在課堂上進行應用，激發(fā)學生的興趣，提升學生的學習效率，還是作為學生自主學習資源在課下進行反復的觀看和利用，都具有重要的價值，對于落實新課標理念，提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面起著關(guān)鍵的作用。

二、微課情境導入，激發(fā)學生興趣

初中歷史與社會是一門全新的綜合性課程，知識點比較多且分散，如何提高學生的興趣，讓學生能夠進行知識的主動性學習是教學成敗的關(guān)鍵，也是能否提升學生自主學習能力的主要因素。教師在進行新課教學的時候，巧妙的應用微課創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境，往往可以集中學生的注意力，讓學生快速進入學習和思考的狀態(tài)，從而順利導入新課。

新課的導入一般時間比較短，內(nèi)容要豐富、有趣，能夠吸引學生的興趣，讓學生有探究的強烈欲望，這樣才能讓課堂教學更加高效，微課既具有多媒體的優(yōu)勢，時間也比較短，是創(chuàng)設(shè)教學情境進行課堂導入的好辦法。

三、微課巧妙應用，提升學生自主學習能力

微課是隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)而發(fā)展起來的一種全新的教學方法，不僅給教學帶來了新的理念和豐富的教學資源，同時也改變了以往教學學生被動學習的局面，對于促進學生課堂學習主動性，提升學生的自主學習具有重要的作用，對于新課改的深化實施也具有重大的意義。初中歷史與社會教師要緊跟時代的步伐，將微課巧妙的應用到教學課堂中，以促進學生的發(fā)展為教學目標，對學生進行正確的學習指導，有效的提高學生的自主學習能力。

（一）運用微課再現(xiàn)歷史情境，營造學習氛圍

初中歷史與社會知識內(nèi)容豐富，涉及各個歷史時期和各個領(lǐng)域的知識，這就使得學生容易將其中的知識混淆，不能正確的理解教學內(nèi)容，久而久之會讓學生失去學習的興趣，達不到教學的目的。因此，初中歷史與社會教師可以運用微課的優(yōu)勢，將一些歷史的背景知識通過微課呈現(xiàn)，讓學生在視頻、圖片以及實物等形象的情境中進行學習和思考，更有利于學生發(fā)現(xiàn)具體現(xiàn)象背后的規(guī)律，有效的掌握教學內(nèi)容，提升自主學習能力。

如在進行“ 羅斯福新政”教學的時候，教師給學生進行按部就班的講解很難讓學生深入的理解教學內(nèi)容，更不能激發(fā)學生主動探究的欲望。因此，教師可以運用微課給學生營造出當時的歷史背景，1929年美國經(jīng)濟危機爆發(fā)，隨后出現(xiàn)大蕭條，一方面美國的經(jīng)濟發(fā)生衰退，廣大民眾處于失業(yè)和饑餓的狀態(tài)，到處都是排著長長隊伍等待救濟的窮人;另一方面，工廠生產(chǎn)的牛奶商品無人購買，資本家將牛奶倒掉，這就使得美國經(jīng)濟進入惡性循環(huán)……通過微課的視頻和圖片展示，學生對羅斯福新政的背景有了基本了解，接下來教師指導學生進行羅斯福新政的內(nèi)容探究，學生就很容易理解羅斯福整頓銀行與金融系、調(diào)整工業(yè)和農(nóng)業(yè)措施、推行“ 以工代賑”、建立社會保障體系等一系列措施了，從而提高學生的自主學習效率。

（二）運用微課整合知識，幫助學生掌握教學重難點

如何讓學生有效的掌握教學的重難點內(nèi)容一直是教師關(guān)注和探究的問題，以往的教學中，學生常常對教材中重點、難點進行強化記憶，只是流于表面，學生很難真正的理解知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，這就導致學生在應用的時候無從下手或是錯誤百出，影響了學生自主學習能力的提升。因此，教師可以將教學知識進行整合，制作成微課視頻，將學習的重難點內(nèi)容凸顯出來，讓學生能夠直觀的進行觀看和感悟，從而幫助學生深入的掌握教學重難點，提高初中歷史與社會教學的有效性。

如在學習“ 土地改革與三大戰(zhàn)役”的時候，遼沈戰(zhàn)役是教學的重點，同時也是學生理解的難點，為什么三大戰(zhàn)役要從遼沈戰(zhàn)役開始？ 教師可以將內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)后到1948年之間國共雙方的兵力變化進行圖文并茂的對比呈現(xiàn)，讓學生能夠直觀的感覺到遼沈戰(zhàn)役前解放軍在東北地區(qū)的優(yōu)勢。同時，教師也應該用微課將遼沈戰(zhàn)役前的國共雙方的局勢給學生展示：國民黨群眾基礎(chǔ)薄弱，主要集中在沈陽、長春和錦州等大城市，部隊之間被切割開來，而解放軍群眾基礎(chǔ)廣泛，在地理和人和上占絕對優(yōu)勢，這樣更有利于遼沈戰(zhàn)役的開展。通過微課的展示，更容易讓學生從現(xiàn)象到本質(zhì)，深刻的理解教學內(nèi)容，掌握教學的重難點，從而有效的提高學生的自主學習能力。

四、微課應用反思，改進和完善教學質(zhì)量

教師在進行微課教學應用的時候，要多注重教學反饋，及時的掌握學生的學習情況和對知識的掌握情況。從微課是否適應學生的自主學習、交流與合作的需要;是否能夠激發(fā)學生的興趣，突出教學內(nèi)容重難點內(nèi)容，培養(yǎng)學生情感與價值觀等方面進行反思。通過訪談、測試和調(diào)查的方法來了解微課對教學質(zhì)量提升的情況，從而進行針對性的改進，逐步完善微課教學的應用，有效的體現(xiàn)學生的主體地位，促進學生更好的學習和發(fā)展。

五、結(jié)論

總而言之，微課的出現(xiàn)為教學帶來了更多的資源和方法，教師要進行微課的合理運用，引導學生在課上和課下進行微課學習，提高學生的自主學習能力，促進學生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

參考文獻

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