淺談職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新技巧

王勝浩

摘 要：伴隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)也日益重要。職業(yè)院校在這個(gè)教育的高潮中走在時(shí)代的前列。尤其是在中專語(yǔ)文教學(xué)方面，更是不斷的結(jié)合時(shí)代的要求進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的探索創(chuàng)新。語(yǔ)文教師在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)人才、應(yīng)用型的社會(huì)人才上承擔(dān)著重要責(zé)任。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)模式;創(chuàng)新方法

目前，伴隨教育的改革和素質(zhì)教育的深化發(fā)展，職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)自身存在的弊端日益暴露和凸顯。職業(yè)中專教育過于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生技能技法的訓(xùn)練，這與職業(yè)教育中的素質(zhì)教育的教學(xué)理念背道而馳。如何培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展要求，兼具良好的語(yǔ)文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的綜合型人才，日益成為職業(yè)中專語(yǔ)文創(chuàng)新教育中亟待解決的問題。

1.職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存的弊端

目前的職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。即課堂仍然是以教師為主導(dǎo)，是教師的“一言堂”。教師在課堂上滔滔不絕的講，學(xué)生在座位上卻昏昏欲睡?！拔医?，你學(xué)，我講，你聽，我出題考試，你死記硬背。”這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重傳播知識(shí)，注重的是講課最后所落在的結(jié)論上，卻輕視了教授的方法。對(duì)學(xué)生，只要求他們死記硬背，乖乖聽話，卻并不鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，不注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文課堂慢慢淪為了學(xué)生最不愿意上的課。

因此，我們教師要汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，敢于大膽創(chuàng)新打破傳統(tǒng)舊有的教學(xué)體系。在教學(xué)中應(yīng)該敞開心扉，多多和學(xué)生進(jìn)行平等的交流，更多的傾聽他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意見。只有走進(jìn)學(xué)生，深入了解他們的內(nèi)心，“知其所思，給其所需”，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最欣賞的。

2.職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新技巧

2.1 突破陳規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)起于思，思源于疑。疑問是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要手段。因此，為了達(dá)到推行創(chuàng)新性教育的目的，教師在課堂教學(xué)中允許學(xué)生產(chǎn)生和自己不一樣的想法，允許學(xué)生對(duì)教授的內(nèi)容產(chǎn)生合理的質(zhì)疑。條件允許的話甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的突破陳規(guī)、敢于擺脫對(duì)原有知識(shí)范圍和思維定式的禁錮。結(jié)合自己實(shí)際，將頭腦中原有的知識(shí)和信息進(jìn)行重新的組合安排，在打破原有知識(shí)范圍和思維定勢(shì)束縛的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新出新的想法和觀點(diǎn)，從而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。

新的教育改革中對(duì)廣大教師提出了更高的要求。新時(shí)期，教師的工作不再僅僅是教會(huì)學(xué)生書本的知識(shí)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維、刺激學(xué)生加深學(xué)習(xí)的欲望。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師只有實(shí)行開放式的教學(xué)模式，打破以往教師絕對(duì)化的課堂模式，逐漸建立以學(xué)生為主體、以各種形式啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂思考、引導(dǎo)深入，循序漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)教師“教師為了不教”的教育理念，為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 因勢(shì)利導(dǎo)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，各具特色，與眾不同。因而對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候也應(yīng)該有針對(duì)性，因材施教。綜合考量學(xué)生的多方面素質(zhì)和自身的教育經(jīng)歷狀況，旨在培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，教師應(yīng)該打破常規(guī)，不要再把學(xué)生看作被動(dòng)的“接收器”。而是應(yīng)該明晰學(xué)生才應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體。其次，教師的教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在課堂上，更應(yīng)該延伸到課堂之外。教師應(yīng)該充分的理解學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。有針對(duì)性的教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)，不同的人采取不同的方法。發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上與眾不同的閃光點(diǎn)，有效引導(dǎo)配合才是上好每一節(jié)課的前提。

2.3 開放教學(xué)過程，尋求教學(xué)改革

要通過開放性的教學(xué)過程改革傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽的被動(dòng)局面，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。職業(yè)中專學(xué)生非常復(fù)雜，學(xué)生進(jìn)校幾乎沒有分?jǐn)?shù)的限制，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自我意識(shí)較差。他們很難與老師溝通，極易產(chǎn)生對(duì)教師回避現(xiàn)實(shí)的空洞教學(xué)過程的不滿，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的開放。一方面表現(xiàn)在教師語(yǔ)言權(quán)的開放，另一方面表現(xiàn)在學(xué)生思維權(quán)的開放。課堂上教師應(yīng)當(dāng)走下講臺(tái)，取消語(yǔ)言霸權(quán)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)言，有權(quán)利提出不同意見，平等地交流自己的看法觀點(diǎn)。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，學(xué)會(huì)從不同角度辯證地理解和分析問題。學(xué)生是有生命的個(gè)體，認(rèn)知理解上的不同正是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中個(gè)體價(jià)值的體現(xiàn)。

2.4 發(fā)展激勵(lì)式教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和意志力

在語(yǔ)文教學(xué)過程中實(shí)行激勵(lì)機(jī)制。我們知道，自信心是一個(gè)人個(gè)性成長(zhǎng)的重要心理素質(zhì)，職業(yè)中專的學(xué)生由于自己受教育的經(jīng)歷、在綜合素質(zhì)以及思想品德、心理狀態(tài)上都存在缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，不完美是心理發(fā)展過程的必然現(xiàn)象，靠“打壓”的教學(xué)方法則很容易造成學(xué)生逆反心理，所以，要積極的采取“激勵(lì)”式樣的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)他們自始至終參與知識(shí)的積累，逐漸增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和意志力。

2.5 開展活動(dòng)課，提高學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力

結(jié)合職業(yè)中專的特色，力求語(yǔ)文教學(xué)中的理論與實(shí)際相結(jié)合。新大綱明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。”這說(shuō)明在由學(xué)生、教師、學(xué)科對(duì)象三方組成的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的灌輸對(duì)象，而是對(duì)于學(xué)科對(duì)象的主動(dòng)自學(xué)的求知者和探索者。語(yǔ)文課就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課。教師只是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，絕不能以繁瑣分析和機(jī)械練習(xí)去干擾和壓抑學(xué)生的求知和探索。一句話，教師的職責(zé)是因勢(shì)利導(dǎo)、從旁協(xié)助，而不是越俎代庖、包打天下。根據(jù)職專學(xué)生好動(dòng)愛玩的特點(diǎn)，我們可以把語(yǔ)文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中提高語(yǔ)文運(yùn)用的能力。

總之，作為一名語(yǔ)文教師，更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起歷史責(zé)任，結(jié)合現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索出更加適應(yīng)學(xué)生自身素質(zhì)、更加符合社會(huì)需要的語(yǔ)文教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)為國(guó)家培養(yǎng)更多人才的目的。

參考文獻(xiàn)

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