實(shí)施校內(nèi)教育均衡的幾點(diǎn)探索

蔡鳴

摘要：實(shí)施校內(nèi)教育均衡，是實(shí)現(xiàn)教育均衡的最前沿最基礎(chǔ)的陣地。學(xué)校要立足于讓學(xué)生人格均衡、素養(yǎng)均衡、因材施教，推進(jìn)教育均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育? 均衡? 發(fā)展

實(shí)現(xiàn)教育均衡，是國(guó)家教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。但是沒(méi)有校內(nèi)教育均衡的實(shí)施，無(wú)論國(guó)家政府有多大的投入，采取多少有力措施進(jìn)行推進(jìn)，還是不能夠取得理想的效果。從學(xué)校層面上說(shuō)，實(shí)施校內(nèi)教育均衡，是實(shí)現(xiàn)這個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo)的最前沿最基礎(chǔ)的陣地。

一、人格均衡――讓愛(ài)的陽(yáng)光照耀每一個(gè)學(xué)生

新課程的強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注的核心是尊重，人格上的尊重。因此，學(xué)校的教育教學(xué)中必須“面向每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，提升每一位學(xué)生，成就每一位學(xué)生”，這才是均衡教育?？陀^上學(xué)生中存在一批弱勢(shì)群體，這些弱勢(shì)學(xué)生總是有著這樣和那樣的問(wèn)題，有如品德弱勢(shì)的，有學(xué)習(xí)能力弱勢(shì)的，由家庭弱勢(shì)的等等。而這些常常被我們的學(xué)校、教師所忽視甚至漠視。我們的教育愛(ài)的陽(yáng)光應(yīng)該首先灑向這些學(xué)生。給予這些弱勢(shì)學(xué)生以更多的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，體現(xiàn)教育的公平。

這些學(xué)生的弱勢(shì)因素的存在，影響著學(xué)生的發(fā)展，長(zhǎng)期以往，有些學(xué)生的人格就會(huì)出現(xiàn)偏差。所以，尊重人格，實(shí)施人格均衡。尊重學(xué)生人格，這就要求教師具有良好的師德。做到嚴(yán)于律己，善于解剖自我，自我超越。不能傷害學(xué)生的自尊心，實(shí)施人格平等和均衡。那么我們的學(xué)校和老師就應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.凸現(xiàn)人本的教育理想。做到以學(xué)生為本，就必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教育活動(dòng)的對(duì)象，也是教育活動(dòng)的主體，他們具有獨(dú)立人格。作為教師，因處處從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，事事為學(xué)生的發(fā)展著想，研究他們，了解他們，并引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)自我。

2.彰顯公正的教育教育理念。要求教師要充分的了解自己的教育對(duì)象，對(duì)他們的習(xí)慣、興趣、愛(ài)好、性格、心理狀態(tài)等作出客觀公正的評(píng)估，給學(xué)生以尊重和關(guān)愛(ài)。要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不能把目光停留在心目中的好學(xué)生身上。要一視同仁，精心呵護(hù)與引導(dǎo)。

3.突出鼓勵(lì)的教育原則。善于發(fā)現(xiàn)，更要善于鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生最大化的發(fā)展，是實(shí)施教育公正的初衷也是目標(biāo)。在教學(xué)中、班級(jí)事務(wù)的決策上，師生共同討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，獨(dú)立思考，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。即使學(xué)生的見(jiàn)解有偏頗，也應(yīng)耐心的啟發(fā)誘導(dǎo)，曉之以理，動(dòng)之以情，切忌批評(píng)、斥責(zé)。教師和學(xué)生對(duì)話，要以肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)為先、為主，讓學(xué)生在激勵(lì)中顯示自我，實(shí)現(xiàn)自我;觸及缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，要讓學(xué)生多作自我剖析;出現(xiàn)歧見(jiàn)，要允許學(xué)生爭(zhēng)辯;出現(xiàn)對(duì)抗要做冷處理，善于等待。

二、素養(yǎng)均衡――讓學(xué)生真正同處一片藍(lán)天下

教師的專業(yè)素養(yǎng)的均衡，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校均衡發(fā)展的關(guān)鍵。教育專業(yè)素養(yǎng)均衡了，學(xué)生就真的同處一片藍(lán)天下接受教育的陽(yáng)光雨露，健康茁壯成長(zhǎng)。學(xué)校教師的不平衡主要存在于學(xué)校的班級(jí)之間、年級(jí)之間、學(xué)科之間、同一學(xué)科之間，表現(xiàn)為師德差異、專業(yè)素養(yǎng)水平的差異及教師個(gè)體身體狀態(tài)的差異。要實(shí)現(xiàn)師資的均衡，必須打造一支結(jié)構(gòu)均衡的、合理的、高質(zhì)的、有特色的教師隊(duì)伍。學(xué)校要做的就是通過(guò)校本研訓(xùn)等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)能力均衡的目標(biāo)。

1.提高教師的師德修養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教育均衡的基本保障。提升教師的師德修養(yǎng)途徑和方法很多。如開(kāi)展師德教育論壇活動(dòng)，有知情意行入手，特別是用身邊人的先進(jìn)事跡感染教師;又如開(kāi)展專題教育系列活動(dòng)，從細(xì)節(jié)入手，促進(jìn)就是關(guān)注每一位學(xué)生;再如開(kāi)展依法執(zhí)教評(píng)比活動(dòng)，從規(guī)范入手提高教師的法律意識(shí)，使教師努力規(guī)范自己的一言一行，從而規(guī)范執(zhí)教;還可以通過(guò)專家講座等形式，使每一位教師不斷對(duì)照自己，反思自己，解剖自我，超越自我。

2.提高教師的專業(yè)能力是實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教育均衡的根本保證。可以從具體的學(xué)習(xí)與研究入手，提高教師的專業(yè)水平和專業(yè)能力。學(xué)校要構(gòu)建讓教師人人參與的平臺(tái)，讓每個(gè)教師都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到教師的整體提高均衡發(fā)展的效果。有些學(xué)校提出的“培訓(xùn)學(xué)校是給教師的最大福利”值得提倡和借鑒。應(yīng)該說(shuō)，教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究、實(shí)踐，是教師專業(yè)發(fā)展的主旋律。教師培訓(xùn)活動(dòng)形式應(yīng)該活化，可以以會(huì)代培、以學(xué)代培、以課代培、以賽代培、以研代培，還可以開(kāi)展青藍(lán)工程、校際交流、參觀考察、QQ專題群等等活動(dòng)。教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該多樣化：案例研究、教師論壇、讀書(shū)活動(dòng)、集體備課、典型引路、自我反思展示、教師博客、課題帶動(dòng)、校本課程開(kāi)發(fā)等。特別是集體備課，開(kāi)展新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)等應(yīng)該常搞常新，不斷創(chuàng)新。在形式多樣、內(nèi)容豐富的培訓(xùn)中提高教師把握教材、駕馭課堂的能力，達(dá)到“輕負(fù)、高效、優(yōu)質(zhì)”的教學(xué)效果，從而促進(jìn)教師之間的專業(yè)化成長(zhǎng)的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)每一位教師最大化的發(fā)展，為校內(nèi)教育均衡奠定基礎(chǔ)。

三、因材施教――讓每一朵花都開(kāi)得燦爛

推進(jìn)校內(nèi)教育的均衡發(fā)展，從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，目的是使每個(gè)學(xué)生都得到良好的最大化的發(fā)展。但是，學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、性格特質(zhì)本身有很大的差異，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生均衡發(fā)展，途徑很多。但是因材施教是主要途徑，因材施教可以讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛質(zhì)都得到最大的發(fā)揮，讓每一朵花都開(kāi)的燦爛。

1.熟悉學(xué)生是因材施教的基礎(chǔ)。因材施教就必須要求教師深入調(diào)查研究，全面了解學(xué)生情況。我們一般意義上的對(duì)“材”的理解是學(xué)業(yè)水平狀態(tài)，其實(shí)，這個(gè)“材”內(nèi)容是豐富的。我們既要了解學(xué)生的一般特點(diǎn)（知識(shí)基礎(chǔ)掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力等），更要了解學(xué)生的個(gè)性差異（興趣、特長(zhǎng)、愛(ài)好等），還要分析研究造成差異的家庭、社會(huì)、歷史的各種原因。多元智能理論告訴我們，任何學(xué)生都有不同發(fā)展的潛質(zhì)和發(fā)展可能，關(guān)鍵是我們能不能發(fā)現(xiàn)它們，然后因材施教來(lái)發(fā)展它們。

2.認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容是因材施教的保證。教學(xué)內(nèi)容研究的外延和內(nèi)涵都豐富。但以下兩個(gè)方面是不可或缺：一是教學(xué)的深度、進(jìn)度要適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力;二是教學(xué)必須考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異。要根據(jù)不同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研究教材的內(nèi)容，把書(shū)本知識(shí)賦予實(shí)際生活的內(nèi)涵，做到生活化、具體化、形象化，增強(qiáng)課堂的吸引力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，就要把枯燥簡(jiǎn)單的知識(shí)趣味化，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)高年級(jí)學(xué)生，則要兼以說(shuō)理，把書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中來(lái)，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)激情，激活他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的研究和創(chuàng)新是因材施教的關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生特質(zhì)潛能的不同，甚或教學(xué)環(huán)境的變化，就要求我們采取不同的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。必須按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，正確制定切實(shí)可行教學(xué)目標(biāo)和要求，把教學(xué)目標(biāo)具體分解為不同層次，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的方法達(dá)到不同的目的。針對(duì)學(xué)生的不同情況采取不同措施進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。對(duì)有特長(zhǎng)、有潛質(zhì)的學(xué)生，要全力發(fā)展;對(duì)“學(xué)困生”要“開(kāi)小灶”，通過(guò)耐心細(xì)致地教育，激發(fā)他們的潛能，努力使“學(xué)困生”不再“困學(xué)”，能夠主動(dòng)發(fā)展，向優(yōu)秀學(xué)生看齊，努力追趕。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)性的進(jìn)行教育，包括進(jìn)行不同的心理教育，從而促進(jìn)學(xué)生們的生理和心理都得到健康發(fā)展。

實(shí)施校內(nèi)教育均衡要做的工作還有很多，如師資均衡搭配、教育資源均衡配置等等。推進(jìn)教育均衡是時(shí)代和社會(huì)的要求，學(xué)校自我必須先行，必須在現(xiàn)有條件下，做諸多探索和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的“中國(guó)夢(mèng)”。

參考文獻(xiàn)：

1、《關(guān)于基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的哲學(xué)思考》 陶志瓊 汪維民著

2、《學(xué)校布局調(diào)整后縣域義務(wù)教育非均衡發(fā)展?fàn)顩r研究》 曾新著