淺談如何提升中職教研員的專業(yè)能力

李玉莉

摘要：中職教研員如何提升自身的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的要求，引領(lǐng)、指導(dǎo)中職學(xué)校的教學(xué)工作是當(dāng)前亟需解決的問題。提升中職教研員的專業(yè)能力主要可以從端正情感態(tài)度、對實踐進(jìn)行分析反思、與一線教師交流合作等方面開展。

關(guān)鍵詞：中職教研員;專業(yè)能力;有效提升

一、中職教研員專業(yè)能力現(xiàn)狀

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出了要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，優(yōu)化學(xué)校、專業(yè)布局，深化辦學(xué)體制改革和育人機制改革，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，鼓勵和支持社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。” 《方案》為中職教育教學(xué)改革提出了明確方向，更進(jìn)一步明確了中職教育培養(yǎng)目標(biāo)。如何更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，全面提升中等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，為引領(lǐng)中職教育教學(xué)改革的教研部門尤其是中職教育教研員工作提出了新的課題。中職教研員應(yīng)提升自身的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的要求，引領(lǐng)、指導(dǎo)中職學(xué)校的教學(xué)工作，為全面提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才多做貢獻(xiàn)。但當(dāng)前中職教研員的專業(yè)能力現(xiàn)狀還不能與職業(yè)教育發(fā)展的情況相適應(yīng)。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職教育教研員專業(yè)發(fā)展和能力提升中存在以下問題：中職教研員缺少和一線教師共同交流溝通的教研活動，對一線的教學(xué)教研情況了解不夠深入，指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)校進(jìn)行課程改革作用體現(xiàn)不夠充分;中職教研員自覺主動地學(xué)習(xí)新思想、新理念的意識不強;中職教研機構(gòu)對教研員專業(yè)能力的提升缺少科學(xué)的評價機制，教研員自我提升與發(fā)展的能力還有待提高;中職教育教研員面對新形勢下的各種工作的管理協(xié)調(diào)能力有待提升等等。

二、中職教研員專業(yè)能力提升的途徑

首先，中職教研員要具有熱愛職業(yè)、追求專業(yè)、忠誠事業(yè)和遠(yuǎn)大理想的情感態(tài)度，這是履行職能的必須的條件。中職教研員在專業(yè)方面的發(fā)展提升需要積極的情感態(tài)度，傳遞出積極的正面能量，包括對教研工作的熱愛、對職業(yè)教育的熱愛。在工作當(dāng)中中職教研員都希望自己是有所作為的，可是現(xiàn)實工作中都會有遇到這樣那樣的問題。職業(yè)教育教研工作具有不同于基礎(chǔ)教育的特點，在打造“雙師型”教師的同時，也要打造“雙師型”的中職教研員隊伍，即教研員既要是教師也要是技師，既要是講師也要是名師，既要是理論研究者也要是實訓(xùn)能手。這對教研員提出了更高的要求，沒有對職業(yè)教育、對教研工作的熱愛就無法適應(yīng)這樣的要求。因此，教研員應(yīng)該做到鼓足勇氣，克服困難，保持工作的熱情。這種積極、向上的情感與態(tài)度，這對中職教研員在專業(yè)發(fā)展的過程中起到了非常重要的作用。

其次，各級政府、教育行政部門、學(xué)校和相關(guān)的企業(yè)要積極為中職教研員的能力提升創(chuàng)造機會，搭建平臺。通過政策推動，實踐鍛煉，理論學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)來豐富中職教研員的各項業(yè)務(wù)能力。政策方面，要加大中職教研改革的力度，完善中職教研員培訓(xùn)體系，促進(jìn)“雙師型”教研員隊伍的建設(shè)，關(guān)注教研員發(fā)展。對中職教研員實行動態(tài)管理，理論研究能力和指導(dǎo)教學(xué)能力強的可以一直從事教研工作，對不適合在教研員崗位上的人員及時調(diào)整，把各學(xué)校教研能力較強的老師納入教研員隊伍中進(jìn)行管理，從而帶動整個中職教研員隊伍質(zhì)量的提高。中職教研員有了危機感才會有教研的動力，才會主動提高教研能力以不斷適應(yīng)改革與發(fā)展的新需求。

同時中職教研員也要通過自身學(xué)習(xí)，不斷更新職教理念，提升個人創(chuàng)新能力、教研能力，既要理論研究又要實踐研究，不斷地挖掘自身潛能，增強文化底蘊，提升服務(wù)能力，提升中職教研員的理論和實踐能力，使專業(yè)視野更加宏觀，有效提升中職教研員專業(yè)能力。

第三，中職教研員的自身專業(yè)成長決定了引領(lǐng)中職學(xué)校內(nèi)一線教師專業(yè)成長的水準(zhǔn)，中職教研員一定要深入到各個職業(yè)學(xué)校，走進(jìn)課堂，熟悉專業(yè)課程，參加聽評課、視導(dǎo)活動。教研員在視與導(dǎo)的過程中，要注意總結(jié)先進(jìn)經(jīng)驗，通過組織教研活動等傳播先進(jìn)經(jīng)驗，并向更廣范圍輻射。中職教研應(yīng)按學(xué)科分類，即文化課、專業(yè)課、素質(zhì)課。對文化課，不僅是知識的講解，更要結(jié)合專業(yè)實際滲透情感態(tài)度價值觀。對專業(yè)課，不僅要有理論進(jìn)課堂，還要有技能實訓(xùn)。對素質(zhì)課，要經(jīng)常通過素質(zhì)課對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。這些都是教研員面臨的新課題。如果沒有真正地理解這些課程，教研員就無法獲得發(fā)展。因此，中職教研員要獲得長足的專業(yè)發(fā)展，一定要多到教學(xué)一線，企業(yè)、學(xué)校和課堂，經(jīng)常與教師們切磋教學(xué)，對文化課、專業(yè)課、素質(zhì)課教學(xué)的全過程進(jìn)行全程指導(dǎo)和管理，對學(xué)校教學(xué)工作做出客觀的評價并提出改進(jìn)建議，這些都是特別重要的“實踐與交流”。此外，教研員指導(dǎo)課題研究，帶領(lǐng)教師對實際教學(xué)中的各種問題進(jìn)行小課題研究，以小課題帶動教研活動，通過教研活動解決課題。及時把教育教學(xué)改革經(jīng)驗作為課題進(jìn)行研究，提高廣大中職教研員教研的能力，掌握科學(xué)的研究方法，提高其收集、整理和運用材料的能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決課題研究中實際問題的能力，使教師的潛能得到充分發(fā)揮，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。這是中職教研工作的重要途徑和目的，也是實踐與交流的重要內(nèi)容。

第四，自我反思是中職教研員職業(yè)生涯的專業(yè)行為，反思是教研員對自己教研工作中的行動以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，這種反思不是糾錯和回顧，而是反省、思考、探索和解決問題的過程，通過對實踐經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，獲得有價值的課題并及時解決。作為中職教研員通過對一次示范課、一次教研會、一次課題研究、一次技能大賽等活動，不斷地反思與行動，將通過研究獲得的成果應(yīng)用于實踐，接受實踐的檢驗，中職教研員的專業(yè)能力就能得到有效提高。

三、結(jié)語

中職教研員專業(yè)能力提升方面的研究還要進(jìn)一步加強，因為一個區(qū)域教科研做得越好，該區(qū)域的中職教育教學(xué)質(zhì)量和水平就越高。從這個角度講，一個區(qū)域中職教育教研活動的質(zhì)量與該區(qū)域的中職教學(xué)質(zhì)量、師資隊伍素質(zhì)是成正比的。所以，建設(shè)一支熱愛中職教育、關(guān)注職教發(fā)展、業(yè)務(wù)精良、專業(yè)能力強的中職教育教研員隊伍，對于更好地服務(wù)當(dāng)?shù)刂新毎l(fā)展，開展區(qū)域中職教育教學(xué)研究，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)水平提高，具有重要的意義。只有這樣，才可以為中職教研員更好地發(fā)揮作用提供更遼闊的平臺，讓他們針對中職教研活動的特點去研究，深入學(xué)校，深入企業(yè)，服務(wù)學(xué)校，服務(wù)企業(yè)，使中職教研員的專業(yè)能力得到有效提升。