冼建好

摘要：科學(xué)技術(shù)的進步，會計信息化也隨之發(fā)展，傳統(tǒng)的會計教育已不能滿足社會發(fā)展的需要。本文從當(dāng)前我國會計教育存在的問題、新時代對會計人才的要求、會計技能教育如何與新經(jīng)濟環(huán)境融合、培養(yǎng)適合社會需求的人才，進行教學(xué)改革等方面進行探索分析。

關(guān)鍵詞：會計教育;現(xiàn)狀分析;教學(xué)變革

一、我國會計教育的現(xiàn)狀分析

（一）會計教育觀念的落后

傳統(tǒng)的會計教育是以會計核算作為主要工作內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)的會計人員的核算能力。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，用會計信息系統(tǒng)進行基礎(chǔ)會計核算工作可以大大提高會計核算、傳遞會計信息數(shù)據(jù)的速度，大大提高了財務(wù)工作效率，會計人員的主要職能將從業(yè)務(wù)記錄員轉(zhuǎn)向決策參與者。顯然，傳統(tǒng)的會計教育觀念已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展的要求。

此外，當(dāng)前的大部分中高職會計教育普遍存在”雙證畢業(yè)”的現(xiàn)象，認(rèn)為學(xué)生只要取得了畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書就意味著能夠找到工作。在這樣的認(rèn)知引導(dǎo)下，學(xué)校注重考證，學(xué)生較多學(xué)習(xí)精力用于考取資格證書，忽視了自身其他能力的培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)置與人才培養(yǎng)方案不相符

中高職教育主要是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，對會計專業(yè)來說，培養(yǎng)的會計專業(yè)畢業(yè)生如何做到與企業(yè)的無縫對接，減少用人單位的培養(yǎng)成本，提高學(xué)生解決問題、分析問題的綜合素質(zhì)能力是關(guān)鍵。但是，當(dāng)前中高職院校大多培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置過于關(guān)注知識和技術(shù)的傳授，缺少結(jié)合實際工作環(huán)境的實踐。即使是會計電算化課程，也大多停留在會計軟件操作的層面上，涉及分析、管理方面的課程偏少且缺乏一定的深度與寬度;雖然開設(shè)了相關(guān)的會計實訓(xùn)課程，如成本會計實訓(xùn)、出納實訓(xùn)、會計綜合實訓(xùn)等，但是在具體的教學(xué)工作中也只是對技能進行單純的重復(fù)性訓(xùn)練，沒有真正的與企業(yè)實際業(yè)務(wù)接軌。并且，會計實訓(xùn)課程仍以手工賬務(wù)處理為主，而當(dāng)今社會中企業(yè)基本都是使用財務(wù)軟件進行經(jīng)濟管理，學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)運用各種會計軟件處理企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)。課程設(shè)置與人才培養(yǎng)方案相脫離，導(dǎo)致無法實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）教學(xué)模式陳舊

當(dāng)前的中高職會計教育仍舊是教師作為主導(dǎo)、學(xué)生處于被動接受知識的教學(xué)模式。大多數(shù)會計教育者仍然以傳統(tǒng)教材為主開展教學(xué)活動，對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的描述用文字，對會計的處理用復(fù)式記賬，對業(yè)務(wù)的講解和處理也只是停留在寫分錄、編憑證、登賬簿層面上，而對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的形成、流轉(zhuǎn)、審核缺少解讀和說明。由此導(dǎo)致學(xué)生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的理解只是停留在文字的表述上，一旦到工作崗位中，面對諸多的票據(jù)、合同和原始憑證，就會束手無策，不知所措，這也是很多會計畢業(yè)生的通病。

（四）教材內(nèi)容滯后

目前許多會計教材存在嚴(yán)重滯后的情況，稅率未及時修改，未對新型財務(wù)管理工具進行補充，缺少專門針對各會計崗位工作內(nèi)容及工作職責(zé)的教材。教材所舉案例雖然較為經(jīng)典但也較為久遠，無法體現(xiàn)當(dāng)下的時代特征。這使得學(xué)生無法掌握會計領(lǐng)域的最新進展，無法與時俱進，適應(yīng)當(dāng)下社會的需求。

（五）會計教師缺乏實踐經(jīng)驗

中高職院校的會計專業(yè)教師大多數(shù)是本科或者研究生畢業(yè)就直接進入學(xué)校擔(dān)任教師。教師缺乏實際工作經(jīng)驗，對實際業(yè)務(wù)的認(rèn)知缺乏，操作經(jīng)驗缺乏，業(yè)務(wù)流程認(rèn)識缺乏，由此，傳授知識的形式也只能是根據(jù)教材所言，甚至很多是建立在空想的基礎(chǔ)上。有些中高職院校針對這種情況，采取要求教師寒暑假期到企業(yè)進行頂崗實習(xí)，以積累自己的實踐經(jīng)驗，但實施情況并不樂觀，因為教師頂崗時間較短，對頂崗實習(xí)企業(yè)的具體業(yè)務(wù)不熟，企業(yè)基本不會把重要的業(yè)務(wù)交由教師處理，教師在企業(yè)的頂崗實習(xí)也是收獲甚微?，F(xiàn)在，有些高職院校在倡導(dǎo)培養(yǎng)“雙師型”教師，所謂的“雙師”也僅僅是停留在資格證的考取上，而并非真正的雙師。基于以上各種情況，導(dǎo)致教師的實踐能力不夠，對學(xué)生的實踐指導(dǎo)也就陷入尷尬的境地。

二、對新經(jīng)濟環(huán)境下會計教育的探索

隨著社會對會計專業(yè)人才培養(yǎng)要求的進一步提高，會計教育必須加快教學(xué)改革與創(chuàng)新的步伐，有效落實信息化時代下會計教育理念，才能確保會計教育改革目標(biāo)的順利實現(xiàn)。新經(jīng)濟環(huán)境中，會計教育改革的過程中應(yīng)該要做好以下幾方面的工作：

（一）更新會計教育理念

在新經(jīng)濟環(huán)境下，會計正從“財務(wù)會計”轉(zhuǎn)向“管理會計”，作為會計教育工作者，應(yīng)與時俱進，改變傳統(tǒng)的會計教育觀念，樹立先進的教育理念與思想非常重要。

（二）改革課程體系設(shè)置

會計專業(yè)課程體系的改革必須打破傳統(tǒng)會計學(xué)科的狹隘視野。為了適應(yīng)會計工作方向轉(zhuǎn)移，學(xué)校在設(shè)置會計課程體系時，應(yīng)當(dāng)將會計教育與會計信息化緊密結(jié)合，保證課程設(shè)置科學(xué)、合理。圍繞會計信息化背景下會計專業(yè)人才應(yīng)具備的職業(yè)能力構(gòu)建課程體系，學(xué)校應(yīng)增設(shè)高級 Excel、數(shù)據(jù)獲取與分析等課程，加強學(xué)生數(shù)據(jù)處理與財務(wù)分析能力的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新課堂教育

利用互聯(lián)網(wǎng)將會計軟件、報稅系統(tǒng)、開票系統(tǒng)引進課堂，讓學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上直接與實務(wù)進行零距離的接觸，建立感性的認(rèn)識，增進理解和知識的消化吸收，提高課堂教學(xué)的效率。課堂教學(xué)中，增加運用會計信息系統(tǒng)進行對具體會計崗位的工作內(nèi)容及職責(zé)的教學(xué)及訓(xùn)練，避免泛泛而談，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性。

（四）增強校企合作

教師需要走進企業(yè)走進現(xiàn)場，更多地去動手做，動腦想，用心思考，讓自己成長為具有實際操作能力的能手，這樣課堂上傳授給學(xué)生的是最新最實用的會計知識、會計技能，有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的會計人才。學(xué)生通過到企業(yè)觀摩、實踐，可以理論實際相結(jié)合，掌握具體會計工作崗位的要求，并掌握相應(yīng)的技能。

三、結(jié)束語

綜上所述，在信息化時代下，中高職會計教育既要適應(yīng)新經(jīng)濟環(huán)境下的人才培養(yǎng)要求、也要建立完善的課程體系，更離不開優(yōu)秀的師資隊伍，以及社會企業(yè)的支持，方可培養(yǎng)出適應(yīng)社會日益提高標(biāo)準(zhǔn)的會計人才。

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