蔣建國

摘要：隨著新課程改革的不斷推進和深入，小學(xué)語文越來越重視教學(xué)有效性的提升，這就需要教師在教學(xué)中立足教材，結(jié)合學(xué)生發(fā)展情況、心理特征、興趣愛好等條件因素，借助多樣化的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)策略，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)活動中，與教師形成良好地互動關(guān)系，亦便于教師培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作能力，讓學(xué)生有能力自主獲取語文知識，借以增長學(xué)生的智能，陶冶學(xué)生的情操，拓展學(xué)生的視野，進而提升學(xué)生的審美情趣和教師的教學(xué)效率。本文基于筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)語文中優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)有效性提出自己的幾點看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)有效性;優(yōu)化策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師依舊沿用傳統(tǒng)枯燥、乏味的“一言堂”、“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生沒有自己的學(xué)習(xí)空間，只能機械地跟隨教師的腳步進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維和其它學(xué)習(xí)能力得不到有效的訓(xùn)練，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平就可想而知了，同時，教師的教學(xué)效率也得不到有效的提升，導(dǎo)致低效課堂的出現(xiàn)。在實際教學(xué)中，教師要重視教學(xué)策略的優(yōu)化，以便更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動配合教師完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為教師打造高效課堂奠定堅實基礎(chǔ)。那么，具體該如何開展語文教學(xué)呢？

一、立足教學(xué)實際，提升對小學(xué)語文有效思考

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師對語文教材的深入理解與把握能夠直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師的教學(xué)觀念依舊比較傳統(tǒng)，跟不上時代腳步，缺少創(chuàng)新思想和理念，依舊進行“一板一眼”的“填鴨式”“傳授式”教學(xué)，也就是以教師的“教”為主，教師在教學(xué)過程中確實是“吃透”了語文教材，但學(xué)生卻不能夠深入理解教材內(nèi)容，只能跟隨教師的腳步和“教學(xué)暗示”進行思考，缺少自己的個人見解，那么教師教的苦，學(xué)生學(xué)的累，教與學(xué)將陷入惡性循環(huán)之中，這直接影響教師教學(xué)效率有效性的提升。除此之外，部分教師在教學(xué)中沒有不明確教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程枯燥、乏味，教學(xué)形式單一，教學(xué)策略陳舊，不尊重生生之間的差異性，那么，教學(xué)效率就可想而知了。加上學(xué)生自身的原因，如多數(shù)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與反思的過程等，特別是沒有自己的思維能力，對教師有極強地依賴性，常常在教師的暗示之下說出教師想要的標準答案，思維得不到有效發(fā)展，沒有空間獨立思考，那么，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握也會大打折扣。在實際教學(xué)中，教師要立足教學(xué)實際，加深對小學(xué)語文的有效思考，并善于利用合理的教學(xué)方式進行教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極思考，踴躍發(fā)言，敢于說出自己的見解，借以促使學(xué)生個性化能力的發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為教師高效課堂的建構(gòu)奠定堅實基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

常言道“興趣是最好的老師?！迸d趣對于刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，啟發(fā)學(xué)生的智力以及激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能有直接的影響，因此，想要構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的基本前提就是激發(fā)學(xué)生的興趣，可是又該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認為：語文學(xué)科更像是具有生動影像，歷代文豪以其深厚的文化底蘊，以攝影的方式將讀者帶入一個又一個時代的縮影當中，這便是語文所帶來的震撼力量。閱讀文本，穿梭于作者編織的各種意境氛圍當中，與時代偉人進行思想碰撞，產(chǎn)生情感共鳴，這對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有重要的影響。

意境是語文文本一種特有屬性，想要理解文本、感悟作者的思想情感，就要求教師能夠透過語文文字，對其意境進行二次創(chuàng)造，搭建學(xué)生與作者溝通的平臺，創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)情境，具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

1.問題情境

良好的開端是成功的一半。在教學(xué)開端利用一個問題去進行教學(xué)導(dǎo)入，能夠在一瞬間吸引學(xué)生的注意力。所以，通過創(chuàng)設(shè)一系列的問題來刺激學(xué)生的好奇心，構(gòu)建問題情境，能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也為接下來的教學(xué)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)《金色的草地》一課時，為讓學(xué)生抓住蒲公英在一天之內(nèi)不同時間的變化，懂得細致觀察的重要性，體會作者對蒲公英的喜愛之情，明白只有細心地觀察，才能夠發(fā)展事物的本質(zhì)，以發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而激發(fā)學(xué)生留心觀察身邊事物變化的興趣，幫助他們樹立人與自然和諧共處的意識，在此過程中，筆者采取問題情境教學(xué)法，來引發(fā)學(xué)生的思考，如“看到這片金色的草地之時，‘我們’的心情是如何的？”“蒲公英一直是金色的嗎？‘我’有了一個什么樣的新發(fā)現(xiàn)呢？”“有了新的發(fā)現(xiàn)之后，‘我們’有了怎樣的變化？”……

通過簡單問題的創(chuàng)設(shè)，可引導(dǎo)學(xué)生一步一步借助教師的指引做出自己的思考，引導(dǎo)學(xué)生立足于教材，找到自己思考的根據(jù)，以便讓學(xué)生的思維綻放出火花，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，那么，教師的教學(xué)效率也會得以有效提升。

2.生活情境

生活是知識的寶庫，生活中到處彌漫著語文的氣息。在語文教學(xué)中從一些生活話題、生活現(xiàn)象以及場景入手，創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠給予學(xué)生一種熟悉感、歸屬感，有效打開了學(xué)生的思路，活躍了學(xué)生的思維，學(xué)生動起來了，自然也就提高了語文教學(xué)質(zhì)量。

比如，在教學(xué)《地震中的父與子》一課時，為讓學(xué)生了解文章中“父親”不顧一切搶救自己的兒子的經(jīng)過，感受父親對兒子的愛，以及兒子從父親身上汲取力量，從而感受到父與子之間濃濃的親情，筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以便讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，借助自己的生活經(jīng)驗，想象在大災(zāi)大難之前親情的偉大。這時，筆者可以從一個生活化的話題入手，詢問學(xué)生有沒有在生活中遇到困難或者危難之事，那么父母是怎么幫助自己解決問題或度過危難的？父母令學(xué)生感受最為深刻的行為或言語是什么等等，以引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生感受到自己父母的愛，并將這種愛“平移”到文章內(nèi)容之中，以便幫助學(xué)生更好地理解本課內(nèi)容，體會親情的可貴。

三、巧用科技，讓語文課堂更生動

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具引入語文課堂當中。信息技術(shù)集文字、聲音、圖片以及影像為一體，結(jié)合實際語文教學(xué)內(nèi)容，適當引入一些圖片、聲音和影像，能夠給予學(xué)生身臨其境之感，優(yōu)化了學(xué)生的思維，更便于語文教學(xué)工作的開展。

比如，在教學(xué)《桂林山水》一課時，為讓學(xué)生學(xué)會抓住景物特點，從多角度具體形象描寫的方法，以了解桂林山水的特點，受到熱愛祖國錦繡山河的教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛美情操，筆者在教學(xué)之中借助多媒體展現(xiàn)桂林山水的視頻和圖片，以便將學(xué)生拉進桂林唯美的山水之間，讓學(xué)生感受桂林山水的“奇、秀、險;靜、清、綠”，激發(fā)學(xué)生的觀賞興趣，并和作者形成有效的心靈溝通，“直接”感受桂林的山美、水美，提升教學(xué)有效性。

四、情景劇表演，拓展學(xué)生的第二課堂

語文學(xué)科是教書育人的先驅(qū)者，需要教師與學(xué)生之間的良好互動。這就要求語文教育者應(yīng)當尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，積極創(chuàng)設(shè)師生互動的平臺，營造良好的教學(xué)環(huán)境，從而為一堂高效的語文教學(xué)課奠定扎實的基礎(chǔ)。語文教學(xué)的本質(zhì)就是學(xué)生與作者之間的靈魂對話，進行思想情感的共鳴，而這也是構(gòu)建高效語文課堂的關(guān)鍵所在。而組織學(xué)生在課堂上開展情景劇表演，讓學(xué)生扮演相關(guān)角色，能夠給予學(xué)生強烈的代入感，更方便學(xué)生融入課文角色本身，更方便學(xué)生理解文章的主旨。

比如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，為讓學(xué)生理解文章意思，了解壁虎、小魚、黃牛、燕子尾巴的功能及壁虎尾巴可以再生的特點，筆者在教學(xué)之中邀請了幾個學(xué)生分別扮演壁虎、小魚、黃牛、燕子等角色，給予學(xué)生一定的時間去揣摩角色當時的心理、動作以及神態(tài)，讓學(xué)生從角色的內(nèi)心出發(fā)去生動表演，這種強烈的代入式體驗，不僅提升了學(xué)生的感悟能力，也豐富了學(xué)生的情感體驗。

五、優(yōu)化師生關(guān)系，建立良好溝通關(guān)系

師生關(guān)系是教育教學(xué)中最基本也是最重要的關(guān)系，它更是決定教師在教學(xué)中優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和策略、提升教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要重視優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建起新型的師生關(guān)系，加強師生間的溝通與合作，使得教學(xué)過程變得輕松、愉悅，調(diào)整學(xué)生在課堂上的緊張狀態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生感到愉悅，樂于學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)語文知識，并逐步對學(xué)習(xí)和教師產(chǎn)生感情，并聽從教師教誨，真正達到“親其師信其道”，令教學(xué)取得良好的效果。

總之，教師要重視教學(xué)策略的優(yōu)化，以便為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動配合教師完成“教學(xué)相長”的過程，提升教師教學(xué)有效性。

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