羅增

摘要：學(xué)生學(xué)好漢語文這就需要我們教師和學(xué)生的共同努力采取行之有效的教學(xué)策略來切實提高漢語文課堂教學(xué)效率，這一點是漢語文教學(xué)的關(guān)鍵所在，只有通過科學(xué)合理的漢語文課堂教學(xué)才能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文的積極牲和主動性，從而達到傳授漢語文知識技能，培養(yǎng)學(xué)生智慧和個性的教學(xué)目標，最終提高初中漢語文教學(xué)的有效性。隨著教育改革的不斷深入，對語文學(xué)科的重要性也越顯突出。因此，怎樣提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文的應(yīng)用水平，已成為語文老師所關(guān)心的問題。

關(guān)鍵詞：語文;教學(xué)理念;創(chuàng)新能力;素質(zhì)教育;教學(xué)方式

在針對初中語文教育的過程中要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，強化"雙主"的作用即學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙重作用，改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和自身創(chuàng)新能力。語文作為基礎(chǔ)工具學(xué)科，其教學(xué)方法尤為重要。無論采用什么樣的教學(xué)方法，學(xué)生能愉快地接受、領(lǐng)會、積累知識，且能拓展思維和開闊視野是關(guān)鍵的。

1、靈動鮮活的課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往把教材當成學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一對象，譬如語文，除了一本課本外，就是一大堆練習(xí)，其它什么也沒有了?，F(xiàn)在教師可以對教材進行補充、延伸、拓展、重組，并注重教材與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合，同時鼓勵學(xué)生對教材的質(zhì)疑和超越。就語文而言，它的外延就是生活的外延，老師更多地引導(dǎo)學(xué)生進入“大語文”的天地。教無定法，學(xué)亦無定法，課程的“教學(xué)過程”變得靈動活潑，它不再是一個封閉系統(tǒng)，也不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。而是強調(diào)預(yù)設(shè)的教案在實施過程中需要開放地接納始料未及的體驗。不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，而是鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)定的要求。新課程的“教學(xué)時空”變得延展開放，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)封閉、狹小，眼界限于書本的藩籬。新課程突破了“課堂教學(xué)就是教室里上課”的傳統(tǒng)觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間不再只局限于教室，而是拓寬到生活和社會的各個領(lǐng)域。讓學(xué)生到大自然中去，到社會實踐中去學(xué)習(xí);學(xué)生學(xué)習(xí)活動的對象也不再只限于有字的教科書，而是延伸至整個自然界和社會這部“活”的無字書。

2、更新觀念、全面提高學(xué)生的素質(zhì)

在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，要真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，還要依賴于教師的教學(xué)。課堂是實施素質(zhì)教育的主要陣地，我們應(yīng)大力推廣以運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為突破口的教學(xué)改革。教學(xué)中提高單位時間的信息量，提倡教學(xué)媒體的多元化，變灌輸式為啟發(fā)式，變訓(xùn)練式為開發(fā)式，特別要注重對學(xué)生學(xué)法的研究。教師應(yīng)努力做到在教學(xué)中對不同的學(xué)生施加不同的影響，并針對學(xué)生間的差異開展多側(cè)面、多層次的引導(dǎo)，以發(fā)展不同類型學(xué)生豐富的個性，滿足不同類型學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。如，進行以提高學(xué)生素質(zhì)為核心的分層次教學(xué)。其特點是根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求和班級學(xué)生的實際能力，將一班學(xué)生分為若干個不同的層次，然后設(shè)計不同的教學(xué)目標，提出不同的學(xué)習(xí)要求，進行不同層次的輔導(dǎo)和考核，因材施教，分層達標，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

3、以課本為主，體現(xiàn)教學(xué)大綱

初中語文教學(xué)應(yīng)該是在小學(xué)基礎(chǔ)上的提高，這是毫無疑問的，但對提高到什么程度一直研究不夠，教學(xué)大綱上的表述也很模糊，大部分內(nèi)容難以做出明確的界定，這就容易導(dǎo)致初中語文教學(xué)的盲目性和隨意性。同時，廣度和深度的不明確，也是初中語文教學(xué)中封閉主義和形式主義產(chǎn)生的一個重要原因。根據(jù)實際情況來分析，絕大部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)受升學(xué)考試的左右而視野狹窄，同時又因教學(xué)形式方法的單調(diào)而淺嘗輒止，學(xué)習(xí)的廣度與深度都遠遠達不到要求。學(xué)語文局限于課本，局限于課堂，局限于幾頁練習(xí)題，沒有課外閱讀習(xí)慣和練筆習(xí)慣，課堂學(xué)習(xí)消極被動：浮在知識的表層無法深入等等，這就是初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。改變這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵就在于對教學(xué)的廣度和深度有一個明確的界定，教什么，范圍有多大，內(nèi)容有多深;學(xué)什么，學(xué)到什么程度才算合格，等等。當然，這都是深入到初中語文教學(xué)內(nèi)容很復(fù)雜的問題，一時恐怕解決不好。但是都是們還是希望大家都能來研究這一問題，形成統(tǒng)一的認識，并且能夠在新的教學(xué)大綱中體現(xiàn)出來。

4、對初中語文教學(xué)要面向現(xiàn)代化

鄧小平同志提出的教育“三個面向”，是具有戰(zhàn)略眼光的。初中的語文學(xué)習(xí)對大部分學(xué)生來說意味著語文學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，意味著他們繼續(xù)進行專門深造和謀求職業(yè)已經(jīng)具備了適應(yīng)社會發(fā)展的語文能力。換句話說，就是已經(jīng)具備了參與現(xiàn)代化建設(shè)所應(yīng)具備的語言運用和語文學(xué)習(xí)能力。未來學(xué)家指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”由此可見初中語文教學(xué)面向現(xiàn)代化的重要意義。當然，初中語文教學(xué)面向現(xiàn)代化決不是一個口號，也不是一個標簽，它理應(yīng)具有實實在在的內(nèi)容。比如：初中語文教學(xué)與科學(xué)技術(shù)的進步與發(fā)展問題;初中的語文教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代化教學(xué)手段問題;初中的語文教學(xué)與社會環(huán)境、自然環(huán)境的問題;初中的語文教學(xué)與市場經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系問題;初中的語文教學(xué)與國際大教育環(huán)境的關(guān)系問題;初中語文課程自身的現(xiàn)代化問題，等等。語文教學(xué)不應(yīng)是孤立的、封閉的，特別是初中的語文教學(xué)與社會發(fā)展的現(xiàn)代化更為接近，初中的語文教學(xué)思想如果缺乏現(xiàn)代化的內(nèi)容和精神，那將會永遠走不出封閉的、形式主義的小圈子。

5、提高教師的教學(xué)素質(zhì)

我國基礎(chǔ)教育正處于由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的過程之中，《語文課程標準》的頒布實施正是適應(yīng)了這一新的形勢需要。有一項調(diào)查表明，學(xué)生希望語文教師既具備較寬廣的知識面和高超的見識，又能抓住學(xué)生的特點積極引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。同時，他們還渴望教師創(chuàng)造和諧熱烈的課堂氣氛，實現(xiàn)師生的平等交流。然而，在不少地方，有的語文教師在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用照本宣科滿堂灌的方法，學(xué)生完全處于被動接受的地位，課堂氣氛單調(diào)沉悶，無法和教師進行深入探討。大部分語文教師教育觀念落后于時代發(fā)展，教學(xué)思想保守陳舊，教學(xué)方法刻板僵硬，缺乏創(chuàng)新意識，這顯然不能滿足學(xué)生愿望，難以讓學(xué)生滿意。中學(xué)語文教師的素質(zhì)滯后已影響閱讀教學(xué)乃至整個中學(xué)語文教學(xué)，因此，要實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，真正按照《語文課程標準》進行語文教學(xué)，中學(xué)語文教師就必須不斷提高自身的素質(zhì)。