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摘要：新課程理念中，強(qiáng)調(diào)一切為了學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)文作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的綜合學(xué)科，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)、思維的發(fā)展、審美能力的提高及文化的理解能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。特別對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，其正處于系統(tǒng)性語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，具有較強(qiáng)的可塑性和表現(xiàn)力，這就需要教師應(yīng)從創(chuàng)新授課的理念出發(fā)，尊重并發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體地位，著眼于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，為促進(jìn)其具有良好的表達(dá)、理解以及溝通能力而夯實(shí)基礎(chǔ)?；诖耍医Y(jié)合自身實(shí)踐，立足于當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)中存在的問題，提出促進(jìn)教學(xué)有效性的相關(guān)策略，以期為構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文;語(yǔ)言能力

引言：語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出：語(yǔ)文教學(xué)需面向全體學(xué)生，使其能夠獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。在促進(jìn)學(xué)生具有熱愛祖國(guó)語(yǔ)言中，使學(xué)生具有理解和運(yùn)用語(yǔ)文的基本能力，進(jìn)而不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)其良好的語(yǔ)感，促進(jìn)其思維發(fā)展，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力[1]。由此可見，語(yǔ)言的運(yùn)用、理解是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有具備良好的語(yǔ)言能力，才能促進(jìn)小學(xué)生聽、說、讀、寫水平的不斷提高。這就需要低年級(jí)語(yǔ)文教師能夠：一方面，樹立生本意識(shí)，以小學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)展開授課，培養(yǎng)其良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣;另一方面，促進(jìn)課堂教學(xué)與應(yīng)用實(shí)踐的有機(jī)融合，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間，提升教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)習(xí)氛圍沉悶

很多教師都會(huì)反應(yīng)：低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力差，說話時(shí)前后邏輯不清晰、用詞不準(zhǔn)確等。在課堂教學(xué)中，許多學(xué)生不愿意主動(dòng)回答問題，或者只是簡(jiǎn)單的說一兩句[2]。造成這種現(xiàn)象的最重要原因就是學(xué)習(xí)氛圍的影響。小學(xué)生初入校園具有陌生感，教師又時(shí)常一幅嚴(yán)肅面孔，學(xué)生不愿意參與課堂。在沉悶的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作和應(yīng)用能力差。此外，家庭方面因素也會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力產(chǎn)生影響。例如：家長(zhǎng)對(duì)孩子語(yǔ)言能力關(guān)注不足，或是家長(zhǎng)自身存在不良語(yǔ)言習(xí)慣，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了語(yǔ)言的負(fù)面示范。

1.2學(xué)生自身的心理障礙

小學(xué)生源自不同的家庭，愛好和性格各異。其中，有些孩子對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性差，且自身存在膽怯心理，不敢開口說話，說話時(shí)緊張，不能流暢的表達(dá)[3]。這是由于學(xué)生自身性格內(nèi)向、膽小造成的。還有一些學(xué)生自尊心強(qiáng)，害怕開口說錯(cuò)話引起別人的嘲笑，因此就選擇緘口不語(yǔ)。應(yīng)試思維下的學(xué)習(xí)壓力也導(dǎo)致學(xué)生的自我封閉現(xiàn)象變得嚴(yán)重，低年級(jí)學(xué)生只顧著識(shí)字、背誦，不善于與同學(xué)、老師交流和溝通，因表達(dá)能力得不到鍛煉，使其愈發(fā)變得不愛說、語(yǔ)言能力匱乏。因此，對(duì)于存在心理障礙的學(xué)生，教師還需要多加關(guān)注，積極引導(dǎo)學(xué)生，勇于表達(dá)自己，以欣賞、鼓勵(lì)式教育促使學(xué)生開口說，形成師生、生生間的密切溝通和交流。

1.3教學(xué)理念陳舊

新課改的全面實(shí)施，倡導(dǎo)教育應(yīng)面向全體。雖然很多教師注重給予學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)、閱讀的空間，但在低年級(jí)的學(xué)習(xí)中，給予學(xué)生口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)很少，或是僅依靠教材對(duì)口語(yǔ)交際展開訓(xùn)練，具有一定的局限性。要知道，教材上只是引導(dǎo)，教師一味的給學(xué)生布置各種測(cè)驗(yàn)和習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練;或是有時(shí)候只是找代表發(fā)言，只是一小部分學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己。

1.4教學(xué)方法刻板

因一部分語(yǔ)文教師自身的教學(xué)方式存在問題，對(duì)高效教學(xué)的理解片面，認(rèn)為應(yīng)利用有限時(shí)間進(jìn)行密集授課或是班級(jí)中學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)快速提升才是高效課堂，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。特別是低年級(jí)的小學(xué)生，其心智比較懵懂，依然對(duì)有趣、動(dòng)態(tài)的事物感興趣。而教師在課堂上一直滔滔不絕的講，不給學(xué)生反應(yīng)、發(fā)言的機(jī)會(huì)，“一言堂”的知識(shí)傳授，讓學(xué)生習(xí)慣了這樣的教育，也就很被動(dòng)、不愿意表達(dá)。

二、提高低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言能力的有效措施

2.1開發(fā)利用社會(huì)與家庭的學(xué)習(xí)資源

家長(zhǎng)需認(rèn)識(shí)到，家庭教育對(duì)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力影響十分重要，要注意自身的言行舉止，給孩子樹立榜樣。例如：在孩子面前避免使用粗俗語(yǔ)言，并積極引導(dǎo)孩子與人交流溝通，鼓勵(lì)孩子大膽開口，勇敢的表達(dá)自己的想法。同時(shí)，主動(dòng)與孩子進(jìn)行溝通，以良好的家教和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生具有良好的交際能力。

2.2營(yíng)造和諧、平等的互動(dòng)氛圍

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在課堂上要盡量營(yíng)造一個(gè)平等、輕松的氛圍。給學(xué)生多一些互動(dòng)的機(jī)會(huì)，設(shè)置一些問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓每一位學(xué)生都表達(dá)出自己的想法和觀點(diǎn)，并且鼓勵(lì)他們大膽的說出來，引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)思考、大膽發(fā)言的好習(xí)慣。例如：在“春夏秋冬”教學(xué)中，利用微課件播放描寫四季的兒歌，促使學(xué)生積極參與課堂，并能夠說出自己對(duì)四季的印象。與此同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生解釋一下自我印象中的“生機(jī)勃勃”、“郁郁蔥蔥”、“碩果累累”、“白雪皚皚”等，豐富學(xué)生的詞匯量。

2.3創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實(shí)有效的交際情境

教師應(yīng)勇于打破教材的束縛，要多創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生交流溝通的機(jī)會(huì)，給其空間和時(shí)間去交流。可以成立興趣小組，給學(xué)生布置一些調(diào)查的小任務(wù)，讓其合理分工、互助完成。例如：以小組配合的形式，調(diào)查不同班級(jí)的衛(wèi)生狀況，并形成最終的總結(jié)。這樣就鼓勵(lì)學(xué)生之間相互溝通，并且能積極的與別的班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行交談，既鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力，又在無形中給予學(xué)生溝通鍛煉，讓孩子不再羞澀、膽怯，而是可以勇敢的與他人交流。

2.4引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)

語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)是詞匯量的積累，低年級(jí)學(xué)生的普遍特征就是詞匯量的積累不足。教師應(yīng)意識(shí)到這一問題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力基礎(chǔ)的教育，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行語(yǔ)言積累，這樣才能進(jìn)一步地對(duì)學(xué)生展開語(yǔ)言表達(dá)方面的培養(yǎng)。例如：教師向?qū)W生推進(jìn)適合其閱讀的書籍，如：《格林童話》、《安徒生童話》、《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》、《皮皮魯和魯西西》等，在形成簡(jiǎn)單的讀書筆記中，以讀書交流的方式讓學(xué)生互相分享一下近期看到的有趣的故事，并以故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、主要事件為線索講述，鍛煉學(xué)生良好的邏輯思維和語(yǔ)言能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新形勢(shì)下為語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展指明了新的方向，對(duì)教師的授課能力和水平也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和更高要求。作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師，應(yīng)不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，在為“學(xué)”而“教”中，形成小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠得到充分的鍛煉機(jī)會(huì)，進(jìn)而掌握良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，能夠自主學(xué)習(xí)、閱讀以及進(jìn)行寫作，在提高其語(yǔ)言能力中，豐富其文學(xué)體系，使其具有更強(qiáng)大的詞匯能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?、?zhǔn)確的表達(dá)，在提升語(yǔ)文教學(xué)效率中，促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]任冬梅.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育，2016（11）：23.

[2]王曉?shī)?小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)策[J].新課程（小學(xué)），2014（10）：12.

[3]許友良.讓學(xué)生“能說會(huì)道”——培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（教師適用），2011（5）：34.