楊鳳魁

摘要：分層教育法是一種通過因材施教的理念和原則，用不同的教育方式對(duì)待不同發(fā)展的學(xué)生，是一種順應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)方法。本文通過分層教育法的內(nèi)涵、英語教師采用分層教育法的作用、分層教育法的實(shí)現(xiàn)途徑以及分層教育法所需要注意的事項(xiàng)三個(gè)方面在簡述分層教育法對(duì)高中英語學(xué)生能動(dòng)性發(fā)揮的作用，幫助教師更好地理解實(shí)施分層教育法所如何能夠有效地實(shí)施，從而促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;分層教育法;能動(dòng)性

引言：目前，我國高中學(xué)生管理已經(jīng)趨于正?；l(fā)展，但面臨著時(shí)代的發(fā)展和形勢的改變，教育要追求進(jìn)步，就應(yīng)當(dāng)盡快認(rèn)清時(shí)代的形勢，追求用創(chuàng)新式的方式來管理學(xué)生。分層教育法有利于教師把握每一個(gè)學(xué)生特征、學(xué)習(xí)情況以及成長狀態(tài)，具有數(shù)據(jù)性、信息化和智能性的特點(diǎn)，因材施教有利于更好地發(fā)揮學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

一、分層教育法的內(nèi)涵以及英語教師采用分層教育法的作用

分層教育法是一種通過因材施教的理念和原則，用不同的教育方式對(duì)待不同發(fā)展的學(xué)生，是一種順應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)方法。分層教育法主要包括四種，教育目標(biāo)分層、教育內(nèi)容分層、教育方法分層以及課后習(xí)題分層，實(shí)現(xiàn)途徑主要是通過線上或者線下的方法，依靠測評(píng)系統(tǒng)去全面地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，以及挑選出學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)不同的學(xué)生制定個(gè)性化的教育方案，教師編寫不同的教學(xué)學(xué)案，通過分班輔導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)針對(duì)有不同興趣愛好的學(xué)生，教師保證其學(xué)業(yè)發(fā)展的狀況下發(fā)揮他們的特長，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

分層教育法是一種針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展趨勢的新型教學(xué)方式，是一種合理有效的教學(xué)方式。英語教師采用分層教育法有利于針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能感覺到足夠的重視，從而加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的興趣，更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)行動(dòng)。學(xué)生在被重視的情形下，感覺自己是有價(jià)值和被關(guān)注的，能夠提高學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。分層教育法還在于挖掘每一個(gè)學(xué)生的長處，以便于發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的特長，幫助學(xué)生取長補(bǔ)短，教師應(yīng)當(dāng)在發(fā)揮學(xué)生特長的同時(shí)不忽視對(duì)他們短板的培養(yǎng)教育，從而促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展。

二、分層教育法的實(shí)現(xiàn)途徑

分層教育首先要科學(xué)合理，因此教師應(yīng)當(dāng)先做好準(zhǔn)備，做好調(diào)查研究所需要的材料，例如訪談錄、問卷、測試試題卷等。在調(diào)查的過程中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表真實(shí)想法，從而了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和差異，從而將每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行摸底。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底的同時(shí)，不能夠只看到學(xué)生單方面的優(yōu)缺點(diǎn)，從而片面且主觀地劃定學(xué)生屬于哪一類別。應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生的智力因素和非智力因素，全面且科學(xué)地多了解學(xué)生。

在了解學(xué)生基本情況之后，分層教學(xué)要根據(jù)不同的學(xué)生確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，這需要教師完成準(zhǔn)備階段，再針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將學(xué)生劃分為較好、一般、較差三等，隨之制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。英語教師針對(duì)較差的學(xué)生，只需要設(shè)立讓此類學(xué)生聽懂上課內(nèi)容，理解文章含義，對(duì)于較為容易的知識(shí)點(diǎn)有所掌握，重點(diǎn)放在詞匯和短語默寫，以及文章背誦上;另一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)則是提升此類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榛A(chǔ)較差的學(xué)生大多因?yàn)橥嫘暂^大，在小學(xué)以及初中沒能打好基礎(chǔ)，但此類學(xué)生大多并不屬于愚笨型，提升學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性有利于有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升。中等基礎(chǔ)的學(xué)生則是要求他們能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和效率，發(fā)展他們的特長，補(bǔ)齊他們的短板，例如，一個(gè)中等基礎(chǔ)的學(xué)生，背默能力較好，但閱讀理解存在問題。遇到此類情形，就應(yīng)當(dāng)為此類學(xué)生制定更多的閱讀計(jì)劃，安排學(xué)生在閱讀練習(xí)的過程中提升閱讀能力，但也不能因?yàn)閷W(xué)生背默能力較好就忽視背默任務(wù)的安排。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，設(shè)立的目標(biāo)在于注重提升和拔高，后續(xù)可以設(shè)計(jì)較難且符合此類學(xué)生進(jìn)步要求的卷子，對(duì)此類學(xué)生的目標(biāo)是英語學(xué)習(xí)能力更進(jìn)一步。

三、分層教育法所需要注意的事項(xiàng)

分層教育法并不是適合每一種情況以及只有好處沒有壞處的，教師在運(yùn)用分層教育法時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)。

第一，分層教育法要循序漸進(jìn)，不斷摸索出最合適的教育途徑。分層教育法首先是基于對(duì)學(xué)生充分了解，然而，教師對(duì)學(xué)生了解有一個(gè)時(shí)間跨度，簡單了解還并不能制定出真正適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，而充分了解并不是短時(shí)間內(nèi)就能完成的。加上教師教學(xué)方式方法并不能一蹴而就，要根據(jù)學(xué)生的成績或態(tài)度做出反饋，教師從而進(jìn)行調(diào)整規(guī)劃，改善教學(xué)方法，這些都是需要長期摸索的，教師不能操之過急。

第二，分層教育法的主要作用是發(fā)展不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因此，教師在實(shí)施分層教育的過程中，不能夠讓英語成績較好的學(xué)生產(chǎn)生驕傲心理，讓較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑的心態(tài)。要了解學(xué)生的實(shí)際情況，觀察學(xué)生的特征，讓學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢和風(fēng)采，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。因此，教師在分層教育時(shí)，不能有太強(qiáng)的一邊倒贊揚(yáng)或批評(píng)的表現(xiàn)，避免引發(fā)學(xué)生驕傲或自卑的心態(tài)。

第三，分層教育法要根據(jù)多方面來評(píng)判，不能只是一個(gè)方面。分層可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、課堂表現(xiàn)、智力情況以及考試成績等。不應(yīng)當(dāng)只是片面的根據(jù)一方面的內(nèi)容，例如，當(dāng)英語教師只根據(jù)學(xué)生的考試成績劃分層次，就容易出現(xiàn)學(xué)生舞弊或者學(xué)習(xí)應(yīng)試化的現(xiàn)象。當(dāng)然，依據(jù)英語成績時(shí)，就存在是依靠單次成績還是多次成績的綜合的問題，總之，英語教師應(yīng)當(dāng)放寬眼界，不能只是根據(jù)單方向來劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

總結(jié)：分層教育法在現(xiàn)代高中英語教育中要不斷調(diào)整具體內(nèi)涵是實(shí)施方式，這需要教師創(chuàng)新教理念，在教育中不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特色來做出具體規(guī)劃，再根據(jù)學(xué)生的成績和態(tài)度反饋?zhàn)龀稣{(diào)整?？傊?，教師不應(yīng)當(dāng)將分層教育死板化、固定化。學(xué)生在分層教育手法下，跟能夠感受到教師的重視，自身也提高了英語學(xué)習(xí)的興趣和能動(dòng)性，最終發(fā)揮出自身特長，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)效率的提升?？傊?，分層教育是一種適合全體學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方式，但目前還暫不成熟，需要依靠校方和教師共同摸索出有益于學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅偉.淺談分層教育[J].中國校外教育， 2012 （23） .

[2]張芳.新課程理念下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2017 （11） ：74.

[3]徐院珍.多生源高職院校生態(tài)化層級(jí)教育定位分析與構(gòu)想——以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016 （3） .

[4]劉穎.關(guān)于高職“分層一體化”實(shí)踐教學(xué)體系改革的探索[J].中國成人教育， 2009 （9） .

[5]秦蔚蔚;謝鑫建.高校學(xué)生管理創(chuàng)新方式分層教育法探析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，No.191，86-89.

[6]李琦.分層教學(xué)法在公共體育足球課中的運(yùn)用研究[J].當(dāng)代體育科技，2019，v.9;No.266，114-115.

[7]周小琪.試論分層教育在現(xiàn)代高校教育中的實(shí)現(xiàn)途徑[J].漢字文化，2018，No.212，116-117+124.