周密

摘要：課堂教學(xué)離不開教學(xué)資源的支持，有效的教學(xué)資源既能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能幫助學(xué)生擴(kuò)展視野、輔助學(xué)生理解新知。對此，教師在備課環(huán)節(jié)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，挖掘并應(yīng)用豐富形式的教學(xué)資源開展教學(xué)工作，以促進(jìn)初中語文高效課堂的創(chuàng)建。對此，本文就初中語文教學(xué)中，教學(xué)如何挖掘教學(xué)資源以構(gòu)建高效課堂展開了論述，提出了幾點(diǎn)建議和思考。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)資源;高效課堂;構(gòu)建

一、挖掘生活化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

在語文學(xué)科教學(xué)中，教師既要注重對語言工具的應(yīng)用，還要幫助學(xué)生從閱讀、從感知中深化學(xué)生思想，幫助學(xué)生建立更加深邃的思想認(rèn)識，以深邃學(xué)生的思想，以促進(jìn)學(xué)生文化修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)的提升。在對學(xué)生的思想感化時，教師首先要通過情感的方式給學(xué)生以觸動，幫助學(xué)生在情感力量的驅(qū)使下，將一些積極的認(rèn)識和思想品德內(nèi)化為自己的信仰，將習(xí)得的新知內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。對此，教師教學(xué)要注重生活根基，要注重對生活化教學(xué)資源的應(yīng)用，讓學(xué)生在生活化資源的應(yīng)用中，與教學(xué)內(nèi)容形成情感共鳴，讓學(xué)生在教學(xué)資源的輔助下，體驗(yàn)更加真切、深刻的情感。例如，在《假如生活欺騙了你》這一篇文章的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識到文章中富有激勵性的話語，感知本篇文章的作者對生活的熱愛和對于命運(yùn)抗?fàn)幍亩分?，教師在新課引入環(huán)節(jié)便可以聯(lián)系學(xué)生的生活引入生成性的生活化教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生思考：在自己的生活中，是否有抱怨過上天的不公，是否有過迷茫和彷徨，是否經(jīng)歷過巨大的困難令自己痛苦不已？隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的經(jīng)歷和認(rèn)識反饋到課堂中，結(jié)合自己的感受去閱讀感知。在新課引入環(huán)節(jié)挖掘的生成性教學(xué)資源后，教師幫助學(xué)生回顧挫折和失敗的經(jīng)歷，初步達(dá)成了和作者共情的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生再閱讀到文章中勵志性、激勵性的話語，感知到作者在如此挫敗和失意時能寫下如此富有勵志性的文章時，學(xué)生也就必然受相應(yīng)的觸動和啟發(fā)，產(chǎn)生與作者相似的感受，進(jìn)而變得更有熱情和動力去化解挫折和困難，從而學(xué)會迎難而上、知難而進(jìn)。再比如，在《傷仲永》這一篇文章的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識文章中仲永的經(jīng)歷和傷仲永這一事件的出現(xiàn)，教師在教學(xué)中便可以挖掘?qū)W生身邊類似于傷仲永的例子，如身邊一些比較聰明的學(xué)生，自恃機(jī)敏過人而驕傲，忽視進(jìn)一步的進(jìn)修而成長，最終一無所成。也有一部分反例，身邊的一些同學(xué)在早年間并不聰慧，卻始終堅持學(xué)習(xí)成長，最終不斷修煉自我，變得更加優(yōu)秀。通過如上生活化教學(xué)資源的引入，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活感知閱讀文章，其理解才能變得更加深刻。

二、挖掘直觀性教學(xué)資源，豐富學(xué)生直觀認(rèn)識

在初中語文教學(xué)中，古詩詞和文言文始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，更是被不少學(xué)生看做是自己學(xué)習(xí)中的一大重?fù)?dān)。對此，教師在教學(xué)中便可以通過挖掘直觀性教學(xué)資源的方式開展教學(xué)活動，讓直觀化教學(xué)資源輔助學(xué)生感知古詩詞中的韻味和豐富意境，讓直觀化的教學(xué)資源輔助學(xué)生理解文言文內(nèi)涵，從而有效幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙，突破學(xué)習(xí)困境，感知古詩詞和文言文的魅力。例如，在《望岳》這一首詩的教學(xué)中，為了幫助謝學(xué)生直觀感知“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”這一聯(lián)古詩的魅力，幫助學(xué)生學(xué)會感知詩人豪邁的胸襟，教師在教學(xué)中便可以通過直觀教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)新知。教師結(jié)合古詩詞中古詩詞的景物描述，將古詩中所繪制創(chuàng)建的情境以直觀圖的方式還原出來，幫助學(xué)生在直觀圖的輔助下認(rèn)識感知，從而幫助古詩中所描繪的遼闊無邊的齊魯大地。結(jié)合最后一句古詩，站在山的頂端俯瞰，感知詩人“一覽眾山小”的這一體驗(yàn)和感受，從而幫助學(xué)生豐富直觀認(rèn)識，從直觀圖中體驗(yàn)詩人的視角，從而體驗(yàn)詩人敢于進(jìn)取、積極向上的人生態(tài)度。再比如，在《桃花源記》這一首文言文的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生感知陶淵明理想的生活狀態(tài)，教師可以結(jié)合文言文內(nèi)容將文章中的一些豐富的景觀以直觀圖的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生認(rèn)識文章中所描寫的“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。黃發(fā)垂髫、怡然自樂”等和諧的景觀，教師可以將其描寫的這種和諧、溫馨、誠信、友善、美好、淳樸的生活環(huán)境以直觀圖的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在直觀圖的引導(dǎo)下，深刻了解陶淵明的理想和愿望，更通過這種理想的對比，感知陶淵明所屬時代社會的黑暗。通過這種直觀教學(xué)資源的挖掘，學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)終得攻克，學(xué)生的審美和鑒賞能力也將隨之提升。

三、挖掘文章相關(guān)資源，幫助學(xué)生拓展文化認(rèn)識

在語文教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供更加廣泛的認(rèn)識，給學(xué)生提供更加豐富的感知，幫助學(xué)生拓展視野、開闊眼界。對此，教師在教學(xué)中便可以挖掘文章創(chuàng)作之外的資源，讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系背景感知深刻情感，讓學(xué)生立足于文章本體，去探索更加豐富的文學(xué)世界。例如，在《爸爸的花兒落了》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以向?qū)W生滲透其作者林海音的生活經(jīng)歷和其相關(guān)的作品，讓學(xué)生認(rèn)識到這一篇文章選自《城南舊事》，其中還有一些經(jīng)典的名篇，如《冬陽， 童年， 駱駝隊》、《惠安館》、《我們看海去》、《蘭姨娘》、《驢打滾兒》等，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)本文之后，產(chǎn)生閱讀興趣并開展對相關(guān)文章的進(jìn)一步閱讀。通過這種教學(xué)方式，豐富教學(xué)資源得以挖掘，學(xué)生的閱讀視野拓展下，其文化認(rèn)知也終得以豐富。再比如，在《鄉(xiāng)愁》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為幫助學(xué)生了解文章創(chuàng)作背后的故事，教師可以幫助學(xué)生認(rèn)識了解作者余光中的生平和文章創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解到余光中曾在1937年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后輾轉(zhuǎn)離鄉(xiāng)，直至1971年身處臺北的余光中思鄉(xiāng)心切，作出《鄉(xiāng)愁》這一首詩，表達(dá)了在外漂泊的游子對國家的深刻思念。從這一背景的滲透，教師為本文學(xué)習(xí)奠定了情感基調(diào)，讓學(xué)生在背景的輔助下拓展了文化認(rèn)知，更讓學(xué)生對本首詩中情感的理解更加深刻。

總結(jié)

教學(xué)資源的挖掘直接影響著學(xué)生對新知的理解效果，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對此，教師在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，通過挖掘生活化教學(xué)資源、直觀化教學(xué)資源和文章相關(guān)教學(xué)資源，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)資源的功效，促學(xué)生視野的拓展、能力的提升，讓課堂教學(xué)變得更加高效、豐富。

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