方子端

摘要：從學科內(nèi)容設(shè)置的角度上來講，初中地理中許多學科知識都與學生的生活經(jīng)驗息息相關(guān)，因此在教學過程當中，我們可以通過調(diào)動學生的生活經(jīng)驗來讓學生更好的理解學習內(nèi)容。關(guān)于學生生活經(jīng)驗的利用與轉(zhuǎn)化是近年來我們在新的教學理念下常常強調(diào)的一個問題。讓學生在生活中。認識地理知識，實踐地理知識在課堂中反饋生活中的細心觀察，這都是我們在今天的教學當中需要達到的目標。本文中筆者就自身的教學經(jīng)驗來談一談初中地理生活化教學的認識與相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;生活化教學;知識實踐

在今天我們逐漸認識到學生想要成為課堂中的主體，我們就必須要讓學生能夠掌握知識的構(gòu)架和脈絡(luò)，讓知識成為真正可用，可把握的內(nèi)容。一直以來，課本中的教學內(nèi)容與學生自身的生活實踐之間總是隔著一道縫隙。學生在生活當中實踐能力可能很強，可是一旦到了課堂學習就會變得手足無措。這主要是由于學生未能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)驗遷移到課堂中來，也未能夠?qū)⒄n堂中學習的知識遷移到生活中去。在地理的教學當中，我們想要真正提高學生的學習質(zhì)量就需要不斷的打破這種生活雨課堂之間的界限，通過生活經(jīng)驗關(guān)照課堂學習內(nèi)容，同時也將學生在課堂中學習的知識遷移到他們的生活中去。

1 地理知識與生活經(jīng)驗之間的關(guān)系

1.1 地理知識來源于生活

在我們初中的教育當中，其實每一個學科的內(nèi)容都多多少少來源于生活，但是地理學科的學科內(nèi)容與生活的相關(guān)性很高。比如學生每天出門看到今天天氣晴朗還是陰霾，感受到溫度是高還是低，所處的地方每年降水多還是少，這些內(nèi)容都是地理知識。在實際的初中地理學習當中，學生也會發(fā)現(xiàn)很多時候教師所講解的內(nèi)容其實就與自己的生活是緊密關(guān)聯(lián)的，因此這種學科特點，其實十分適合進行生活教學。

1.2 地理知識可以指導生活

地理知識的形成來源于對于生活經(jīng)驗的觀察和總結(jié)，同時經(jīng)過系統(tǒng)化理論化的推導，地理知識還可以，反過來去指導生活。從具體的層面來講，學生通過學習地理知識，可以更好的判斷一天之中天氣的變化走勢，從宏觀的層面來講，地理知識也可以讓學生意識到從區(qū)位條件自然環(huán)境等方面綜合來看自己家鄉(xiāng)發(fā)展的特點。學生通過在課堂當中學習地理知識，可以用更加有條理的思路去看待自己的日常生活，以地理知識的角度去解讀生活當中的諸多現(xiàn)象，從而能夠?qū)ψ约褐茉獍l(fā)生的事情有更加敏銳的觀察和更加深入的理解，這也能夠更好的去指導學生在日常生活當中的實踐。

2 初中地理開展生活化教學的策略

2.1 在課堂中鼓勵學生積極回想生活經(jīng)驗

在課堂教學過程當中，我們想要營造良好的課堂氛圍，讓學生能夠積極參與到課堂討論當中，最重要的一個方法就是讓學生覺得自己有話可說，擁有話語權(quán)，因此積極的引導學生去回想自己的生活經(jīng)驗，將地理知識的內(nèi)容與生活經(jīng)驗結(jié)合起來，可以讓學生感到自己可以把握眼前的學習內(nèi)容。

舉例來說，在區(qū)域地理當中我們會講解我國的不同地理分區(qū)，這其中有幾個重要的經(jīng)濟區(qū)，比如京津唐，滬寧杭，珠三角，等等。這種描述其實是十分宏觀的，每一個經(jīng)濟區(qū)在其發(fā)展的過程當中，都各自具有其特點，對于學生來說，他們并不能夠很直接的去理解這種宏觀上的特征。但是，在課堂當中我們可以向?qū)W生提問：大家有沒有去過上海旅游？大家在上海見到最高的建筑物有多少層？這建筑物周圍的環(huán)境怎樣？有哪些便利的條件？

通過這種回想，我們首先可以讓學生通過生活經(jīng)驗去想到上海的繁華景象，然后在繼續(xù)細化學生的記憶，讓學生去回想在這種繁華景象當中有哪些特殊的因素構(gòu)成了上海今天的情況。比如，上海位于，長江下游，東臨東海，是水運的集中地。再比如上海有兩個飛機場，一個主要對國內(nèi)航班，一個主要對國外航班，這能夠看出上海的交通線路十分發(fā)達，等等。通過這種與學生生活經(jīng)驗的巧妙連接，我們可以讓學生再回憶自己生活經(jīng)驗的同時開始對于地理知識的相關(guān)內(nèi)容進行思考，從而讓學生更快的進入地理學習的狀態(tài)。

2.2 引導學生在生活中運用地理知識

除了讓學生通過生活經(jīng)驗來理解課堂中的學習以外，我們還應該積極的鼓勵學生在生活中運用自己所學習到的地理知識，深化自己對于知識的理解。

舉例來說，在寒暑假期間，學生常常會跟隨家長出門旅游，這時，我們就可以讓學生注意自己所選擇的旅游路線，使用的是哪一種交通方式。我們在學習不同交通方式的時候曾經(jīng)講解過公路運輸，航空運輸，鐵路運輸，水運，幾種不同交通方式之間的特點和區(qū)別。學生在假期出游的時候，選擇不同交通方式時，可以根據(jù)這幾種交通方式的各自特點，結(jié)合自己家庭出游的需求，來為出游的方式貢獻策略。這樣一方面學生可以回想課堂中學習的內(nèi)容，真正將課堂中的知識進行生活實踐，另一方面在實際的選擇，中學生也會更加深入的理解自己所掌握的知識。

綜上所述，在今天的初中地理教學當中，我們應該進一步在教學中融合學生的生活經(jīng)驗。這樣一方面可以讓學生更有興趣參與到課堂的學習中來，另一方面也可以為學生在生活中的實踐提供更加科學的思路，通過課堂上與生活中的相互交融，讓學生對于地理的理解更加深入。

參考文獻：

[1] 吳鵬.汲生活之源，綻課堂之花——初中地理生活化教學思考[J].考試周刊，2014（73）.

[2] 陳慈穎.初中地理課堂生活化教學的探討——以湘教版八年級地理《季風氣候顯著》一節(jié)為例[J].才智，2011（25）.

（作者單位：普寧市愛群中學）