初中科學教學中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究

史小水

摘要：在初中開展科學課程的學習可以說是一門探索自然、了解生活的一個過程，不僅可以促進學生對生活的熱愛，也有助于提高學生的人生觀、價值觀以及情感態(tài)度。在核心素養(yǎng)發(fā)展的今天，其科學的核心素養(yǎng)包括：科學觀念與應用、科學思維與創(chuàng)新、科學探究與交流、科學態(tài)度與責任等方面，而在這一培養(yǎng)過程中不僅可以增長學生的見識，還可以提升學生對現(xiàn)實生活中各種科學現(xiàn)象的認知，使得學生在科學的學習過程中得到思維能力的發(fā)展?；诖耍疚木统踔锌茖W教學中核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)策略進行了初步探究分析。

關鍵詞：初中科學;核心素養(yǎng);策略探究

核心素養(yǎng)的培育旨在讓學生適應社會的發(fā)展，在知識、技能、品質共同發(fā)展的前提下進行社會與生活的創(chuàng)造。面對初中科學教學而言，要想讓學生得到核心素養(yǎng)的發(fā)展，我們可以從教學模式與教學手段的創(chuàng)新中對學生進行科學能力的提升，通過民主型學習氛圍的創(chuàng)設使得學生得到主觀能動性的培育，繼而幫助學生樹立正確的價值導向，為綜合人才的輸出提供保障。

1 優(yōu)化情境，培養(yǎng)學生的科學思維與創(chuàng)新

情境教學的創(chuàng)設主要是通過實物展示、圖片引導、信息融入等方式使得教材內(nèi)容以更加直觀形象的方式展示在學生面前，這樣的教學方式不僅可以使得學生身臨其境，也極大調(diào)動了學生的學習熱情，對學生科學思維與創(chuàng)新核心素養(yǎng)的培育起到了重要的引導作用，既可以激活學生的課堂參與意識，又有助于提高學生的自主探究能力，使得學生在情境中得到真實的體驗。例如在學習《物質的變化》這一課時內(nèi)容時。教師可以以實物的形式為學生進行情境創(chuàng)設如蘋果切開后一會就會發(fā)黃、鐵的生銹、酒精揮發(fā)等通過實物情境的展示，使得學生思考這樣的問題：物質的變化有哪幾類（物理變化與化學變化）物理變化的實質與化學變化的實質有什么不同？通過情境教學的創(chuàng)設使得學生對物質變化的方法進行探究，在情境的學習過程中培養(yǎng)學生科學的核心素養(yǎng)，這樣既可以讓學生積極主動的參與到課堂建設中，又可以幫助學生更好的理解科學知識，在掌握文化知識的同時得到自我能力的提升。

2 生活融入，促進學生的科學觀念與應用

科學這一學習過程本身就與我們的生活息息相關，教師可以充分利用科學這一潛在特性，帶領學生走進生活、進行生活的探索，在生活中培養(yǎng)學生學會觀察、激發(fā)學生對生活的熱愛，在生活與科學知識的融合下促進學生科學觀念與引用核心素養(yǎng)的培育。例如在學習《健康生活》這一科學內(nèi)容時，教師可以就食品衛(wèi)生、安全用藥、生活常識等方面讓學生展開探究，從生活取材幫助學生認識健康生活的方式，我們可以為學生開展“家庭健康調(diào)查員”的活動，讓學生以調(diào)查總結、分析的方式對家庭成員的飲食習慣進行分析，說一說家庭飲食中存在的問題，或者也可以讓學生就家庭生活習慣所存在的問題進行探究分析，通過健康調(diào)查的形式提高學生的課堂參與性，在切身的體驗中為學生樹立健康的生活方式，學會判斷健康的標準，或者教師也可以為學生進行探究成果展示，讓學生以小老師的身份對本次探究進行資源共享，通過小老師的課堂講解，使得學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而優(yōu)化學生的學習習慣，在資源共享的過程中實現(xiàn)相互促進、共同發(fā)展的教學局面，通過這一生活的學習讓學生理解健康的含義與應用，從而使得學生以一個健康的觀念進行科學知識的掌握，在生活與科學知識融合的學習過程中促進學生對生活的熱愛，培養(yǎng)學生學會用知識解決生活實際問題的能力。

3 合作學習，提高學生科學的核心素養(yǎng)培育

合作學習的形式是一種群體性的學習過程，在一定程度上可以激發(fā)學生的學習熱情，對學生思維的發(fā)展也有著重要的引導作用，面對初中生而言，要想讓學生得到自主能力的提升，興趣是其基礎點，教師可以充分利用學生的興趣對學生展開小組合作學習的創(chuàng)設，這樣不僅可以提高學生的課堂主體地位，也有助于優(yōu)化學生的道德品質。例如在學習《食物與營養(yǎng)》這一科學內(nèi)容時，在小組合作學習之前教師可以為學生制定學習計劃的引導，使得學生在合作學習的過程中有一個計劃性、目的性的指導，避免盲目交流的不良現(xiàn)象，從而提高合作學習的質量，提高學生的科學探究與交流、科學態(tài)度與責任，第一，想一想食物中哪些能量組成？（糖類、脂肪、水...）第二，我們每天人體所需能量都有哪些？第三，食物中的營養(yǎng)物質及其作用是什么？通過學習計劃的指導為學生樹立良好的思維習慣，使得學生了解到食物中的營養(yǎng)成分，知道合理膳食，我們還可以讓學生在合作的過程中制定一份合理膳食計劃，進行“飲食管家”活動評比賽，在活動中讓學生明確自身的責任，在科學的合作學習中促進學生科學素養(yǎng)的增長，從而更好的滲透核心素養(yǎng)教學。

總之，對于初中科學教學中核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，除了鞏固學生的科學文化知識外，還要落實以人為本的教學原則，使得學生在科學的學習中得到核心素養(yǎng)能力的提升，結合情境教學、生活探索、合作學習等手段全面促進學生的綜合素質發(fā)展，幫助學生樹立積極健康的科學價值觀。

參考文獻：

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[2] 許暉蘭.初中科學課堂中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2019（29）.

（作者單位：浙江省瑞安市東新學校）