現(xiàn)代教學(xué)模式下的融合性數(shù)學(xué)教學(xué)

劉道義

摘要：混合式教學(xué)模式下的融合性數(shù)學(xué)教學(xué)，既重視信息化環(huán)境對(duì)數(shù)學(xué)課程的影響，又重視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，采用線上線下融合的教學(xué)模式。教學(xué)理念上注意教師主導(dǎo)的教學(xué)理念與學(xué)生主體的教學(xué)理念的混合，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)的引入過(guò)程中，讓數(shù)學(xué)與專業(yè)緊密融合，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中則實(shí)行分層教學(xué)與各層融合的原則，幫助每一位學(xué)生樹(shù)立信心，激發(fā)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上獨(dú)立與合作的融合。評(píng)價(jià)模式上采用課內(nèi)課外混合評(píng)價(jià)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。它甚至可以將課堂融入網(wǎng)絡(luò)，變成開(kāi)放式課堂。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)與各層融合教學(xué);混合評(píng)價(jià)模式;發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

1信息化平臺(tái)教學(xué)建立的重要性

隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及城市生活的節(jié)奏的加快，人們?cè)絹?lái)越多的將精力投入到了工作中，每天的疲勞感也越來(lái)越強(qiáng)，不想動(dòng)彈是大部分人共同的心聲。人們的信息獲取渠道甚至溝通渠道都漸漸轉(zhuǎn)移到手機(jī)，電腦等設(shè)備上，信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)人們工作生活的影響也就越來(lái)越大。作為時(shí)代弄潮兒的小學(xué)學(xué)生，更是迎流而上，成為暢游在互聯(lián)網(wǎng)中的一條條小魚(yú)。以前的教學(xué)模式：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)———復(fù)習(xí)舊課———講授新知識(shí)———鞏固運(yùn)用———檢查評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生越來(lái)越缺乏吸引力。這幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)改革，思維也局限在如何改革的課堂，如何將課件做的生動(dòng)點(diǎn)，吸引學(xué)生的興趣，很少考慮到利用信息化的大環(huán)境，將課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。當(dāng)站在信息化的大環(huán)境下，重新審視的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，意識(shí)到既然信息化如此深入人們的生活，的學(xué)生利用信息化的能力也如此強(qiáng)，的數(shù)學(xué)教學(xué)為何不去融入信息化的環(huán)境，充分利用網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，充分利用學(xué)生對(duì)信息的處理能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓的數(shù)學(xué)課堂真正變成由學(xué)生主導(dǎo)的陣地，成為他們展示自、拓展自、完善自的一個(gè)平臺(tái)。

小學(xué)學(xué)生年紀(jì)較小，社會(huì)閱歷較淺，對(duì)信息的辨析能力較差，極容易受到虛假、錯(cuò)誤信息的影響，極易誤入歧途，這些都需要老師對(duì)他們加以引導(dǎo)。因此，意識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)線上的教育必須與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)深度融合，即數(shù)學(xué)教學(xué)必須采用線上線下融合的混合式教學(xué)模式。

2掌握教學(xué)重點(diǎn)

數(shù)學(xué)教師要在保證學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)及專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，按需取舍教學(xué)內(nèi)容。要從學(xué)生所學(xué)的專業(yè)中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，授課時(shí)要將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)以專業(yè)的角度看數(shù)學(xué).要積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)及實(shí)際問(wèn)題，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，又激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生有成就感，覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)有所用。備課時(shí)，本著“以夠用為尺度，以實(shí)用為目的”的原則，從專業(yè)或?qū)嶋H中選取模型或問(wèn)題，提煉后歸納出學(xué)生應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，課程內(nèi)容結(jié)束時(shí)，再回到引入的模型或問(wèn)題，首尾呼應(yīng)，用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決跟這節(jié)課有關(guān)的專業(yè)及實(shí)際問(wèn)題。

3分組教學(xué)

客觀地了解每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)所掌握的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，分組時(shí)注意每個(gè)層次的學(xué)生都均勻分布在各組。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組后，在設(shè)計(jì)測(cè)試題及布置作業(yè)時(shí)，就應(yīng)該體現(xiàn)層次性和梯度性，針對(duì)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)提出不同的要求，力爭(zhēng)讓每一位學(xué)生通過(guò)自身努力都能夠主動(dòng)完成測(cè)試及作業(yè)，樹(shù)立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。盡力做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”只要真能讓教材的層次與學(xué)生的層次有機(jī)地融合在一起，一定可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)的評(píng)價(jià)模式也應(yīng)該跳出課內(nèi)評(píng)價(jià)模式，結(jié)合學(xué)生的課外表現(xiàn)，采用課內(nèi)與課外的多元化融合，即評(píng)價(jià)模式采用課內(nèi)課外混合評(píng)價(jià)模式。目前的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握，較少關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的其他方面。雖以過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合為主，但在過(guò)程性評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣、與他人合作交流的能力，以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力等體現(xiàn)較匱乏，也不能讓學(xué)生及時(shí)看到自己前進(jìn)的足跡，體驗(yàn)到成功的喜悅。借助信息化教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)頁(yè)平臺(tái)、藍(lán)墨云班課、雨課堂平臺(tái)等工具，將學(xué)生看作評(píng)價(jià)的主體，以嶄新的視角全方位多角度觀察評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。利用信息化手段從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)基本能力方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與情感、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作交流能力、思想品德、身心素質(zhì)以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面在線按模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，根據(jù)不同的專業(yè)需求設(shè)置學(xué)生評(píng)價(jià)模塊。

4教學(xué)相長(zhǎng)

課上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、課后引導(dǎo)學(xué)生探討的同時(shí)，也要努力提高自己，擴(kuò)充自己的知識(shí)面?！耙o學(xué)生一杯水，老師應(yīng)有一桶水。”老師必須有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，才能帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中暢游，才能讓學(xué)生“親其師而信其道”。不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷取得教學(xué)進(jìn)步。要養(yǎng)成寫(xiě)課后反思的習(xí)慣，對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生遇到的問(wèn)題，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，和學(xué)生探討出的最優(yōu)效的教學(xué)方法，捕捉到的瞬間的教學(xué)靈感等都應(yīng)一一記錄下來(lái)，予以“積累”，不斷地豐富自己的教學(xué)閱歷。

結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)頁(yè)平臺(tái)、藍(lán)墨云班課、雨課堂平臺(tái)等工具，將每位老師的每一節(jié)數(shù)學(xué)課都同步上傳至相應(yīng)平臺(tái)，讓學(xué)生可以自由選擇視頻直播或者回看任何一個(gè)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)全過(guò)程，甚至未來(lái)還可以引入VR技術(shù)等進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)參與式聽(tīng)課，讓的學(xué)生在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)，都能隨心所欲的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

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