新課改條件下高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新

屈丹丹

摘要：新課改的深入推進(jìn)，更加注重教學(xué)的創(chuàng)新性、有效性。歷史作為重要的人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科，有助于提高高中生認(rèn)知能力，樹(shù)立其良好的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，促進(jìn)其以理性視角回顧過(guò)往、展望未來(lái)?；诖?，本文展開(kāi)關(guān)于創(chuàng)新高中歷史教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題探討。

關(guān)鍵詞：新課改;高中歷史;教學(xué)創(chuàng)新

一、高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：歷史教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，教學(xué)要始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)[1]。這就需要教師扭轉(zhuǎn)以往教學(xué)中照本宣科的授課方式，立足于高中生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，構(gòu)建其歷史知識(shí)體系的過(guò)程中，使其能夠以辯證的眼光看待歷史問(wèn)題，培養(yǎng)其理性認(rèn)知意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)高中生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

但在實(shí)際授課中，由于應(yīng)考?jí)毫?，很多高中歷史教師在教學(xué)中難以完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)理念的束縛[2]，依然將學(xué)生的歷史成績(jī)放在第一位，忽略了歷史學(xué)科的特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展影響。以學(xué)生為本理念，創(chuàng)新教學(xué)方法可以有效提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高歷史教學(xué)效果。

二、新課改條件下高中歷史的教學(xué)特點(diǎn)

2.1合理性與科學(xué)性

新課改的全面實(shí)施，強(qiáng)調(diào)一切為了學(xué)生的全面發(fā)展。要更好地教授學(xué)生認(rèn)知?dú)v史、了解歷史、掌握新知，從而構(gòu)建其歷史知識(shí)體系，首先需要教師能夠分析與研究高中歷史新教材，逐步明確高中歷史新課程改革的目標(biāo)及內(nèi)容。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)有一個(gè)重大的缺陷就是將中國(guó)歷史與世界歷史相分離，教師只是單純地從時(shí)間維度上來(lái)教授學(xué)生歷史知識(shí)，而忽視了中國(guó)歷史與世界歷史之間的聯(lián)系。新課程改革提出要培養(yǎng)能夠?qū)W貫古今、關(guān)聯(lián)中外的人才，因而目前的高中歷史教材以專題模塊的形式來(lái)讓學(xué)生能夠?qū)δ骋粴v史事件能夠有一個(gè)全面而更加深入的了解[3]。讓學(xué)生能夠從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、思想等方面來(lái)評(píng)價(jià)與分析某一歷史事件，并延伸到討論對(duì)世界歷史的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的能力。

例如：在人民版“羅斯福新政”的學(xué)習(xí)中，可與同時(shí)期中國(guó)的歷史相結(jié)合，并延伸到當(dāng)時(shí)中美差距與現(xiàn)代化社會(huì)中，促進(jìn)其理解為什么中國(guó)走社會(huì)主義道路，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的時(shí)空觀念、史料實(shí)證以及歷史理解能力。

2.2創(chuàng)新性與生動(dòng)性

新課程理念中，注重教育的面向全體。初中歷史的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，高中歷史教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的羅輯思維能力。因此，高中歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)會(huì)存在教學(xué)內(nèi)容多、課程安排比較緊的情況，這就要求高中歷史教師要逐步提高自身的教學(xué)能力，逐漸適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法，并推進(jìn)因材施教授課。由于學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備有限，并不具備完整的歷史知識(shí)體系。因而需要教師提高自身的教學(xué)水平，通過(guò)運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)來(lái)將高中歷史課堂教學(xué)變得豐富生動(dòng)。

例如：可結(jié)合十九大中習(xí)總書記提到的“十月革命一聲炮響，給中國(guó)送來(lái)了馬克思列寧主義”講授“俄國(guó)十月社會(huì)主義革命”。教師可以豐富的回顧講解，在中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)和小資產(chǎn)階級(jí)發(fā)起革命時(shí)，也曾摘譯過(guò)馬克思的某些著作，并認(rèn)為社會(huì)主義“持之有故，言之成理”，但是由于其階級(jí)和歷史的局限，使其并未能了解馬克思主義的革命實(shí)質(zhì)。從而促進(jìn)學(xué)生分析和深刻認(rèn)識(shí)十月革命，使其具有客觀的歷史解釋，形成良好的歷史價(jià)值觀。

三、新課改條件下高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新的有效策略

3.1轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

新課改的大背景下，需要教師創(chuàng)新歷史教學(xué)方法。注重在與學(xué)生交流互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，提升其歷史人文涵養(yǎng)。因此，教師在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感體驗(yàn)與分析歷史事件的能力。例如：在“‘蒸汽’的力量”學(xué)習(xí)中，可聯(lián)系新航路的開(kāi)辟與歐洲殖民擴(kuò)張促進(jìn)了世界交流日益密切，在英國(guó)如火如荼的工業(yè)革命中，讓大家思考當(dāng)時(shí)的中國(guó)是怎樣的。給予學(xué)生自主思考和探究學(xué)習(xí)的空間，尊重并發(fā)揮其歷史學(xué)習(xí)的主體作用，逐漸改變傳統(tǒng)的教師單純地教、學(xué)生機(jī)械地學(xué)的局面。強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間互動(dòng)探討、學(xué)生與學(xué)生之間交流溝通，逐步樹(shù)立學(xué)生正確的歷史觀。讓學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法，營(yíng)造良好和諧的歷史課堂教學(xué)氛圍。

3.2提倡多元化教學(xué)模式

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)興趣，教師可適時(shí)展開(kāi)情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、微課授課等多元化教學(xué)。其中，多媒體教學(xué)方式可以讓學(xué)生對(duì)某一歷史事件有一個(gè)全方位的了解，對(duì)歷史事件有一個(gè)更加直觀的體驗(yàn)，這是一種新型教學(xué)模式。在贏得更多教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生的歷史情感體驗(yàn)，啟迪了學(xué)生分析與研究歷史的智慧。例如：可精選影視作品的片段作為教學(xué)素材，促進(jìn)學(xué)生了解和認(rèn)知?dú)v史人物、歷史事件。

3.3健全和完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)系統(tǒng)

以往歷史教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)變得單一性、缺乏合理性?；诖耍處熞獙W(xué)生平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)的討論成效與課外自主學(xué)習(xí)的成果納入到學(xué)生評(píng)價(jià)體系之中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

新課改背景下，創(chuàng)新教學(xué)方法有助于促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的歷史理論知識(shí)內(nèi)化為修養(yǎng)、外化為行動(dòng)，進(jìn)而為其高階段的發(fā)展和學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萍.新課改條件下高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（9）：41.

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[3]關(guān)敏.新課改條件下高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].新課程（下），2018（8）：13.