黃璠

摘要：貧困生不僅在于經(jīng)濟上貧困，更在于能力上的貧困和精神上的貧困。目前我國對于貧困的資助多采用經(jīng)濟資助模式，非經(jīng)濟資助模式明顯不足?，F(xiàn)有的資助體系忽略了貧困生的能力問題及心理健康問題，不利于貧困生的成長成才。在這一背景下，對非經(jīng)濟資助模式進行研究，找出其存在的問題，并嘗試提出相關(guān)對策則具有一定的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：貧困生;非經(jīng)濟資助

隨著我國高等教育大眾化時代的到來，高等教育規(guī)模和學(xué)生總數(shù)都在不斷壯大，高校貧困生人數(shù)也在不斷增加。高校貧困生指的是由于各種原因而在經(jīng)濟狀況、社會地位、發(fā)展機會、權(quán)益保障、自身素質(zhì)和競爭能力等方面處于絕對劣勢境況的大學(xué)生。那些經(jīng)濟窘迫、精神匾乏、能力低下的大學(xué)生都屬于貧困生的范疇。因此，對貧困學(xué)生進行資助，不僅要關(guān)注其經(jīng)濟上存在的問題，更應(yīng)該關(guān)注其非經(jīng)濟問題上存在的問題，以助其成長成才。然而，目前我國對于貧困的資助多采用經(jīng)濟資助模式，非經(jīng)濟資助明顯不足。正是在這個意義上，本文對非經(jīng)濟資助模式現(xiàn)狀進行研究，找出其存在的問題，并嘗試提出相關(guān)對策。

1 貧困生非經(jīng)濟資助模式平臺構(gòu)建的內(nèi)涵

1.1 非經(jīng)濟資助模式的概念

高校貧困生資助模式指的是資助主體（政府、高校及其他各社會力量）運用一定的資助要素和資源，通過一定的形式作用于資助客體（貧困生），幫助貧困生順利完成學(xué)業(yè)并提高綜合素質(zhì)和能力的方式、方法和措施的總稱。我國現(xiàn)行的資助模式按資助類型劃分，大體可分為經(jīng)濟資助、精神資助和能力資助三種模式。經(jīng)濟資助模式是資助主體針對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生所采取的主要資助模式。精神資助是國家、社會、家庭和學(xué)校等組織、集體或他人從思想、意識和心理等方面對受助對象予以幫助。能力資助模式是指不直接向家庭經(jīng)濟困難學(xué)生提供經(jīng)濟資助，而是培養(yǎng)提升他們各方面的能力，包括學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、表達能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、適應(yīng)能力等方面。由此可知，所謂非經(jīng)濟資助模式，就是指我國資助模式中除去經(jīng)濟資助模式以外的部分，即精神資助和能力資助。

1.2 非經(jīng)濟資助模式的特征

（1）非經(jīng)濟資助模式具有長期性。不同于經(jīng)濟資助模式，一次經(jīng)濟資助可以解決一個貧困生在一段時期內(nèi)的生活問題，而一次非經(jīng)濟資助對貧困生的意義卻不大。對貧困生的能力培養(yǎng)及心理輔導(dǎo)都不是一蹴而就的，都需要經(jīng)歷一個長期的過程才能看見成效，因此，非經(jīng)濟資助模式具有長期性。

（2）非經(jīng)濟資助模式具有潛在性。經(jīng)濟資助模式可以解決貧困生吃飯、穿衣、購買學(xué)習(xí)生活用品等現(xiàn)實問題，其效果顯而易見的。而非經(jīng)濟資助模式則不同，它側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生能力以及幫助學(xué)生樹立健康積極的心態(tài)，其效果并非短時間內(nèi)能顯現(xiàn)出來的，具有潛在性。

1.3 非經(jīng)濟資助模式的優(yōu)勢

非經(jīng)濟資助模式是針對貧困生能力和精神的資助。對貧困生能力的資助，有助于培養(yǎng)其適應(yīng)能力、人際交往能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等一系列綜合素質(zhì)，提高其競爭力，讓其能更好的應(yīng)對未來工作和生活的挑戰(zhàn)。而對貧困生的精神資助，通過幫助其擺脫自卑心理的困擾，樹立積極健康的心態(tài)，有利于貧困生更積極樂觀的面對困難。

2 非經(jīng)濟資助模式平臺構(gòu)建中存在的問題探索

2.1 缺乏相應(yīng)政策支持

雖然建立非經(jīng)濟資助模式已逐漸在學(xué)界形成共識，然而，目前關(guān)于高校貧困生資助的政策仍側(cè)重于經(jīng)濟資助方面，對于非經(jīng)濟資助模式則缺乏相應(yīng)的政策指導(dǎo)，對于如何建立非經(jīng)濟資助模式、建立怎樣的非經(jīng)濟資助模式以及建立非經(jīng)濟資助模式的意義等問題均未得到官方解答。缺乏政策指導(dǎo)及政策支持，使得非經(jīng)濟資助體系在實際建設(shè)過程中缺少強有力的推動力，僅靠學(xué)界探索及高校自己的實踐來建設(shè)非經(jīng)濟資助體系，速度緩慢，成效甚微。

2.2 對非經(jīng)濟資助模式的重視程度不夠

無論是從資助主體層面還是從資助客體層面來說，對非經(jīng)濟資助模式的重視度都均不夠。就資助主體而言，目前，對于貧困生的資助時多以經(jīng)濟資助為主，非經(jīng)濟資助只占了極少的一部分。在國家“獎、助、減、免、補、勤、貸”的助學(xué)體系中，只有勤工助學(xué)的“勤”為學(xué)生提供了工作崗位，是對貧困生能力的一種鍛煉，屬于非經(jīng)濟資助范疇。雖然非經(jīng)濟資助模式已得到多數(shù)人的重視，但在實際的操作過程中，還是以經(jīng)濟資助為主，由此可見，資助主體對非經(jīng)濟資助模式的重視程度仍是不夠的。就學(xué)生的重視程度而言，多數(shù)學(xué)生都不了解非經(jīng)濟資助模式，只有少部分學(xué)生有一些了解，在這種情況下，也就談不上學(xué)生對非經(jīng)濟資助模式重視了。

2.3 非經(jīng)濟資助體系尚未建立

就貧困生而言，因為家庭經(jīng)濟的影響，其成長的物質(zhì)環(huán)境往往不如其他同學(xué)，受到的教育水平也與其他同學(xué)存在差距，這就容易造成貧困生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、表達能力、交往能力以及創(chuàng)新能力等方面存在欠缺。同時，因為家庭經(jīng)濟條件的影響，貧困生往往背負著較大的壓力，容易產(chǎn)生自卑心理。這些均不利于貧困學(xué)生的成長成才。然而，目前對貧困生的資助多側(cè)重于經(jīng)濟方面，非經(jīng)濟資助體系尚未建立，除了提供勤工助學(xué)崗位以及少量社會兼職機會外，幾乎不存在其他方面的非經(jīng)濟資助形式，既沒有提供能力方面的資助以提高其素質(zhì)，增強其競爭力;也沒有專門針對貧困生進行的心理輔導(dǎo)，以幫其樹立自信心，克服自卑心理。由此可見，尚未建立的非經(jīng)濟資助體系，仍是發(fā)展非經(jīng)濟資助所面臨的一個重要問題。

3貧困生非經(jīng)濟資助模式平臺構(gòu)建的發(fā)展對策

3.1 積極行動，爭取相關(guān)政策支持

就社會層面而言，學(xué)界、高校、社會團體、先進個人等社會主體要聯(lián)合行動起來，積極反映建立非經(jīng)濟資助體系的意義及其建設(shè)過程中存在的困難，提出可行性實施方案，以爭取官方的政策支持。就國家層面而言，應(yīng)了解目前側(cè)重于經(jīng)濟資助的貧困生資助體系存在的問題，正視其危害，意識到非經(jīng)濟資助的重要性及其意義，出臺相關(guān)政策，以指導(dǎo)和促進非經(jīng)濟資助體系的建立。

3.2 加大宣傳力度，提高對非經(jīng)濟資助模式的重視程度

對于資助主體而言，要加大對非經(jīng)濟資助模式的宣傳力度，提高其社會影響力，讓資助主體認識到非經(jīng)濟資助模式對于貧困生成長成才的意義，從而轉(zhuǎn)變觀念，改變以往側(cè)重于對貧困生進行經(jīng)濟幫助的資助方式，提供能力上的資助和精神上的資助，以促進貧困生成長成才。對于資助客體而言，同樣要加大對非經(jīng)濟資助模式的宣傳力度，讓他們正視由于經(jīng)濟環(huán)境差異而導(dǎo)致的能力欠缺問題，擺正心態(tài)，積極接受非經(jīng)濟資助，以提高其心理素質(zhì)和能力素質(zhì)，使之能更好的適應(yīng)社會。

3.3 切實行動，建立健全非經(jīng)濟資助體系

非經(jīng)濟資助模式對于貧困生成長成才的意義已毋庸置疑，要讓這一模式真正發(fā)揮作用，必須切實行動起來，積極探索，建立健全非經(jīng)濟資助體系。首先，就能力資助來說，要本著“授人以漁”的原則，針對貧困生能力欠缺的問題，打造平臺，給貧困學(xué)生提供相應(yīng)的技能培訓(xùn)，如各類職業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)新意識訓(xùn)練等;同時，在保留原有的勤工助學(xué)崗位的基礎(chǔ)上，給貧困學(xué)生提供更多的工作崗位，讓其在學(xué)習(xí)之余，通過勞動獲得一定的收入，在解決一部分經(jīng)濟問題的同時，培養(yǎng)其工作能力，為其以后進入社會打下基礎(chǔ)。其次，就精神資助來說，要多對貧困生進行心理輔導(dǎo)，幫助其樹立自信心，擺脫自卑心理的困擾。同時，要多搭建平臺，提供機會讓其多與他人接觸，開拓眼界，培養(yǎng)陽光積極的生活態(tài)度，讓其能以健康的心理度過大學(xué)生涯，并迎接未來的工作挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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