張慧明

摘要：目前我國大部分地區(qū)的會計人員繼續(xù)教育模式還是以集中面授為主，部分地區(qū)遠程教育日益發(fā)展，在彌補面授模式下的缺陷的過程中，遠程教育模式在發(fā)展的同時也呈現(xiàn)出許多問題。本文主要針對財會人員繼續(xù)教育的現(xiàn)實行的集中面授和遠程教育兩種模式的實施狀況和優(yōu)缺點進行研究分析，進而表述出認為可行的相應(yīng)改進建議和措施。

關(guān)鍵詞：財務(wù)人員；繼續(xù)教育；集體面授；遠程教育；缺陷；建議

一、對企業(yè)財務(wù)人員進行繼續(xù)教育的必要性

接受會計人員繼續(xù)教育既是會計人員的權(quán)利也是其應(yīng)盡的義務(wù)，因為接受繼續(xù)教育是會計人員提高自身綜合素質(zhì)的有效途徑，同時也是在落實作為國家公民應(yīng)接受的一種終身教育。隨著經(jīng)濟體制改革和會計制度的深化，越來越多樣化的企業(yè)模式促使企業(yè)下的會計業(yè)務(wù)也更復(fù)雜多樣。

目前我國從業(yè)的會計人員接受的教育跟不上經(jīng)濟的改變步伐，其知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)水平整體偏低。在這種形勢下不僅需要會計人員具有較高的政治素質(zhì)和職業(yè)道德，更需要會計人員具有合理的知識結(jié)構(gòu)、技能水平。會計人員繼續(xù)教育是社會主義市場經(jīng)濟體制不斷深入和國際接軌的需要。隨著我國經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，在對會計人員的數(shù)量需求迅速增加的同時對會計人員的素質(zhì)和多種能力的需求也在不斷提高。

二、現(xiàn)有的企業(yè)財務(wù)人員繼續(xù)教育模式

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式：面授加自學(xué)

傳統(tǒng)繼續(xù)教育以聚集學(xué)員，老師面授的模式為主，在這種模式下，會計人員要在規(guī)定的時間、地點接受老師的授課，授課的內(nèi)容多是一些沒深入企業(yè)會計組織，不分工齡、崗位性質(zhì)、職稱級別的簡單制作的教學(xué)課件，過程主要是老師在上面講，學(xué)生在下面聽，而且后期按指定教材開卷考試的形式進行檢測。

（二）網(wǎng)絡(luò)遠程教育模式

由于網(wǎng)絡(luò)的興起和信息化的巨大影響，使會計教育觀念和方法發(fā)生了改變，會計人員現(xiàn)代遠程教育模式的出現(xiàn)和盛行成為應(yīng)當(dāng)和必要。遠程教育使傳授知識的人和接受知識的人在虛擬課堂里不受時間、空間的限制完成有所教，有所學(xué)。在這種模式下，學(xué)員不用為了學(xué)習(xí)要到老師身邊，而是老師將知識送到各地的學(xué)員身邊，更多地實現(xiàn)了學(xué)員的便利，保證了學(xué)員的利益。

遠程繼續(xù)教育模式目前有三種方式：一是在北京市和天津市實行的在學(xué)員通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)記錄的時間和內(nèi)容達到規(guī)定后，學(xué)員到會計主管部門辦理確認手續(xù)；二是在河南、云南、廣西、寧夏、青海、遼寧實行的在學(xué)員通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)記錄的時間和內(nèi)容達到規(guī)定后，在網(wǎng)上進行考試并通過后到會計主管部門辦理確認手續(xù)；三是在上海、貴州、海南、陜西實行的學(xué)員在通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)記錄的時間和內(nèi)容達到規(guī)定后參加由財政會計主管部門組織統(tǒng)一的考試。

三、現(xiàn)有的繼續(xù)教育模式存在的缺陷

（一）傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式類型單一，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

會計一門重視理論與實踐相結(jié)合，因此對于會計人員的繼續(xù)教育也應(yīng)當(dāng)從理論與實務(wù)兩個方面著手。集中面授模式下的教師一般都是從高校和會計師事務(wù)所里請的，高校里的老師理論知識扎實，但是實踐經(jīng)驗缺乏，而事務(wù)所里的實務(wù)專家缺乏會計知識的先進性、革新性。不僅如此，傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式難以提高師資力量。由于各地的經(jīng)濟發(fā)展水平不同，能使用的教學(xué)資源不同，師資的缺乏、設(shè)備的落后都會影響會計繼續(xù)教育的實施效果。

（二）現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)遠程教育模式學(xué)習(xí)環(huán)境受硬件，軟件限制

遠程教育模式的接受必須依靠鏈接互聯(lián)網(wǎng)的電腦，這在經(jīng)濟發(fā)展好網(wǎng)絡(luò)遍布的大中城市不成問題，但在網(wǎng)絡(luò)不方便的縣級市以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村地區(qū)，偏遠山區(qū)使用遠程教育資源就顯得困難甚至不可能。當(dāng)然，隨著我國電腦、互聯(lián)網(wǎng)以及通信技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，又在國家對農(nóng)村地區(qū)，邊遠山區(qū)的扶持、支持下，在不遠的將來可以實現(xiàn)全國遠程教育資源共享。而在現(xiàn)階段遠程教育還是受上述硬件、軟件環(huán)境的限制，還得靠集中面授或其他方式來補充。

四、關(guān)于財務(wù)人員繼續(xù)教育模式的建議

（一）保留并完善傳統(tǒng)的課堂授課模式

1.改革繼續(xù)教育模式，靈活運用多種培訓(xùn)方式

我國現(xiàn)主要實施的會計人員繼續(xù)教育的模式是“集中課堂講授”，出現(xiàn)過程效率低，結(jié)果效果差的現(xiàn)象，因此需要在教育模式上進行改革創(chuàng)新，使其貼近現(xiàn)實工作環(huán)境，內(nèi)容更豐富生動，從而激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維。

2.針對實際需要具體制定培訓(xùn)計劃

繼續(xù)教育的主要作用是提高會計人員所學(xué)理論知識的實用性，而只有會計人員在接受培訓(xùn)中覺得自己的運用知識的能力有所提高才會對此繼續(xù)教育產(chǎn)生一定的認同性和專注力。由于會計人員的能力（受教育程度、知識結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)驗）及所從事崗位（管理、研究、實務(wù)）不同，參與會計繼續(xù)教育的目的也會有差異，這時為了提高繼續(xù)教育的效果就要求針對不同需求來對繼續(xù)教育內(nèi)容進行劃分，結(jié)合不同群體的主要特點制定出實用的具體繼續(xù)教育內(nèi)容，使會計繼續(xù)教育教到實處。

（二）增強財務(wù)人員繼續(xù)教育的師資力量

想提高會計繼續(xù)教育的實施效果，增強支撐起教育的師資力量顯得尤為重要。由于我國會計繼續(xù)教育的內(nèi)容主要是讓學(xué)員們接觸并掌握的在制度、準則、規(guī)范等方面的新知識，所以就要求進行施教的那些老師更要及時全面地掌握好新知識的內(nèi)容。各相關(guān)組織單位應(yīng)鼓勵督促老師保持堅持學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新性思維。

（三）構(gòu)建和完善網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)

隨著網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的發(fā)展和傳播，網(wǎng)絡(luò)在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教育中的運用也變得普遍和流行起來，教學(xué)視頻、多媒體教室、電子圖書頻繁出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，有效地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我們可以吸收和借鑒好的經(jīng)驗與技術(shù)，逐步構(gòu)建和完善有效的網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)。

為了方便會計人員在網(wǎng)上完成繼續(xù)教育的整個流程，建立完善的網(wǎng)上報名、考核制度。給予選擇不同層次學(xué)習(xí)內(nèi)容的會計人員不同的考核題目和積分，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)員在規(guī)定時間內(nèi)的答題情況顯示分數(shù)，再給分數(shù)在通過線以上的學(xué)員提供更高的積分制和難度系數(shù)更大的題目和科目，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)層次。對于未能積滿考核積分或考核不及格的會計人員應(yīng)該更加加快學(xué)習(xí)的步伐，努力彌補自己的會計知識和政策法規(guī)的變更，做一名合格的會計。最終實現(xiàn)“網(wǎng)上繳費，網(wǎng)上學(xué)習(xí)，網(wǎng)上考核”的一體化流程，方便全國會計人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)。

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