故事的背后

周洺竹

兩個(gè)小男孩在森林里碰到一只兇猛、憤怒的灰熊，朝他們沖過(guò)來(lái)。第一個(gè)孩子有高智商，成績(jī)很好，是老師眼中的好學(xué)生，老師們都認(rèn)為他很聰明，他的父母也認(rèn)為他很聰明，當(dāng)然，他也認(rèn)為自己很聰明。第二個(gè)孩子并沒(méi)有那么高的智商，成績(jī)也沒(méi)有那么好，在老師的眼中也不太受喜歡，有些人覺(jué)得他有點(diǎn)不落俗套、不太合群，其他人根本就認(rèn)為他是個(gè)怪人。

當(dāng)灰熊沖過(guò)來(lái)時(shí)，第一個(gè)孩子估算了熊的速度及他們之間的距離，他居然算出熊要花17.9秒才能追上他們。顯然這個(gè)男孩真是聰明極了。這個(gè)男孩回頭看他的同伴時(shí)，他驚奇地發(fā)現(xiàn)，他的同伴脫下登山鞋，換上了跑鞋。

“你真夠笨的，”第一個(gè)男孩說(shuō)，“我們不可能跑贏灰熊?！?/p>

“很對(duì)，”第二個(gè)男孩說(shuō)，“但是我只要跑贏你就可以了?！?/p>

第一個(gè)男孩被熊吃掉，第二個(gè)孩子跑到安全的地方了。

《逃離灰熊》

這是選自《不同凡響的創(chuàng)造力》里的“為什么創(chuàng)造力很重要”中的一則小故事。作者借用了這個(gè)故事來(lái)說(shuō)明創(chuàng)意的重要性——如果要成功，無(wú)疑需要大量的創(chuàng)造力才有可能。

的確，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的時(shí)代，“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”（鄧小平語(yǔ)）。而科技的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展，最重要的就是要依靠創(chuàng)新。進(jìn)一步說(shuō)，創(chuàng)新的關(guān)鍵就在于人才，人才是擁有創(chuàng)造力的主體，教育是其主要的實(shí)現(xiàn)途徑。這些年來(lái)，隨著與國(guó)際交流的日益密切，社會(huì)各界人士逐步發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)造力對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，越來(lái)越重視，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力在教育當(dāng)中的比重。國(guó)家也相繼提出一系列發(fā)展戰(zhàn)略，比如科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略等，希望借此來(lái)推動(dòng)人口大國(guó)轉(zhuǎn)化為人才資源強(qiáng)國(guó)，建立創(chuàng)新型國(guó)家。

進(jìn)入21世紀(jì)，針對(duì)科技技術(shù)的迅猛勢(shì)頭來(lái)說(shuō)，這是非常審時(shí)度勢(shì)的決策，教育界更是掀起了大談創(chuàng)造力之風(fēng)。然而，提升了創(chuàng)造力，提高了科技和經(jīng)濟(jì)，對(duì)我們國(guó)家、國(guó)民來(lái)說(shuō)，是不是就算進(jìn)步了呢？

當(dāng)筆者開(kāi)始讀這個(gè)故事的時(shí)候，隨著故事的發(fā)展脈絡(luò)，自己也在想這兩個(gè)小孩子會(huì)做出什么樣的反應(yīng)呢？隨著第二個(gè)小孩子換上了跑鞋，說(shuō)了一句“我只要跑贏你就可以了”，著實(shí)讓筆者吃了一驚！誰(shuí)說(shuō)第二個(gè)小孩子笨，智商低，在這么緊張的時(shí)刻，還能想出這么驚人的對(duì)策來(lái)。不知你是否會(huì)同樣覺(jué)得第一個(gè)孩子很聰明，但是第二個(gè)孩子更聰明，聰明得很有創(chuàng)意呢？可是繼續(xù)深讀下去之后——第二個(gè)孩子跑贏了第一個(gè)小男孩，到達(dá)安全的地方，而第一個(gè)男孩被熊吃掉了——卻怎么也提不起精神來(lái)。

有的人認(rèn)為這僅僅是個(gè)小故事而已，可是我卻認(rèn)為，把這個(gè)小故事放在了書(shū)中，它就不僅僅只是一個(gè)聽(tīng)著好玩的小故事了，而是被作者賦予了新的含義，成為一個(gè)例證，有了一定的教育意義。在大家看來(lái)，第一個(gè)具有很強(qiáng)的運(yùn)算能力的孩子，真的是學(xué)習(xí)很好，在那么緊急的時(shí)刻，還能迅速計(jì)算出來(lái)熊要花17.9秒才能追上他們。但是與另一個(gè)男孩相比起來(lái)，卻略顯遜色了些。第二個(gè)男孩確實(shí)是機(jī)智靈敏，在困難來(lái)臨的時(shí)候，雖然分析問(wèn)題也很關(guān)鍵，但是他能夠分清主次、分清急緩，把主要的精力放在如何在最短的時(shí)間內(nèi)去解決問(wèn)題上，從這一方面出發(fā)，第二個(gè)小男孩值得表?yè)P(yáng)和贊賞。然而從道德價(jià)值層面上看，第二個(gè)小男孩拋棄了他的伙伴，以第一個(gè)小男孩的性命為代價(jià)贏得了自己的安全，難道我們也要表?yè)P(yáng)不論是什么樣的創(chuàng)意，即使是損害別人的利益，只要能保證自己的利益，就可以大膽地去實(shí)現(xiàn)嗎？如果是這樣的話，筆者會(huì)想我們的創(chuàng)造力教育是失敗的。以人性的犧牲，道德的泯滅，文明的退步為代價(jià)，實(shí)在是太大了！寫(xiě)到這里，筆者在想是否有兩全之策？為什么這兩個(gè)小男孩不聯(lián)合起來(lái)共同脫離危險(xiǎn)呢？

在這個(gè)生活節(jié)奏加快的時(shí)代，我們必須繃緊神經(jīng)，提醒自己跟上時(shí)代的步伐，否則落后就會(huì)被代替，被淘汰。無(wú)論如何，在時(shí)代的浪潮里，在社會(huì)的大環(huán)境下，我們?cè)購(gòu)?qiáng)大的個(gè)人力量也是渺小的。然而兩個(gè)、三個(gè)….更多個(gè)聚集在一起呢？我想情況會(huì)有所改變。俗話說(shuō)的好：“一根筷子容易截?cái)?，一把筷子卻很難”。我們都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都有其不同于別人的優(yōu)勢(shì)。如果我們把各自的長(zhǎng)處結(jié)合起來(lái)的話，必定會(huì)更加強(qiáng)大，挫折不會(huì)輕易地將我們摧倒，我們克服挫折、戰(zhàn)勝困難的成功幾率也就會(huì)越高。同時(shí)也更容易獲得自身利益的滿足，集體的合作與交流會(huì)促成一種信息的交換與延伸，拓寬知識(shí)面，使其閉塞的思路開(kāi)闊起來(lái)，從而更好得促進(jìn)創(chuàng)造力的迸發(fā)，塑造我們獨(dú)特的個(gè)性創(chuàng)造。

教育在于培養(yǎng)具有獨(dú)立工作能力的社會(huì)人，能夠走出校門后為國(guó)家為社會(huì)做出點(diǎn)成績(jī)，同時(shí)必須要讓學(xué)生能夠明確每一個(gè)人都是集體中的一部分，應(yīng)在集體利益允許的范圍之內(nèi)追求個(gè)性創(chuàng)造、個(gè)人利益。目前，我們的教育太過(guò)于重視最終的結(jié)果，而忽略過(guò)程中個(gè)人品行的塑造，會(huì)造成學(xué)生重視個(gè)人高于集體，滋生利己主義的強(qiáng)勢(shì)增長(zhǎng)，甚至?xí)v容惡劣行為的衍生。創(chuàng)造力教育的背后，我們同樣也不能忘記道德的力量。創(chuàng)造力固然重要，但是如果就僅僅追求有高創(chuàng)新人才的話，我們的人才教育之路勢(shì)必會(huì)偏離軌道，走入死穴。

第一個(gè)小男孩的死讓筆者有些寒心，筆者反問(wèn)自己社會(huì)真的是如此險(xiǎn)惡?jiǎn)?？我們的教育就是要培養(yǎng)這種“高創(chuàng)造”的泠漠之人嗎？我們的最終目標(biāo)不是要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才嗎？我們不是正在倡導(dǎo)和諧社會(huì)嗎……我們不能丟掉作為人的特性，我們不能像小猴子一樣撿了芝麻丟了西瓜。只有把創(chuàng)造力與人格特質(zhì)“兩手都要抓，兩手都要硬”，教育之路才能走向康莊大道。