探究課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中的價值

曹茂英

摘要：隨著新課改的實(shí)行，在我國教育行業(yè)中語文教學(xué)是小學(xué)重要的組成部分，并能夠有效的提升學(xué)生的交流能力。在小學(xué)語文教學(xué)中提問能夠增加學(xué)生的認(rèn)知力，從而能夠推翻傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生提出疑問，可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。本文分析了課堂提問對小學(xué)語文的幫助與價值，筆者根據(jù)探究與自身經(jīng)驗(yàn)給出相應(yīng)建議與意見。

關(guān)鍵詞：意見;交流能力;課堂提問

引言：在小學(xué)語文的教學(xué)中，課堂提問不僅能夠促進(jìn)學(xué)生交流能力，還可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以使師生交流能加頻繁，促使學(xué)生成為課堂的主體，課堂氣氛也會逐漸的提升。根據(jù)實(shí)際情況來看，大部分小學(xué)語文教學(xué)的課程中，雖然都做到了師生交流與提問的工作，但是并不是很頻繁，而且有些教師并沒有做到隨機(jī)提問，只是提問學(xué)習(xí)好的同學(xué)，從而導(dǎo)致課堂提問的效果較差。

一、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問現(xiàn)狀

根據(jù)實(shí)際情況與調(diào)查得知，目前我國小學(xué)語文課堂提問的過程中存在眾多的問題，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不是很好。首先，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與思維能力而制定，同時在課前備課的過程中只是根據(jù)自身的教學(xué)方式，而不是根據(jù)學(xué)生課堂的認(rèn)知狀態(tài)，并沒有考慮提出的問題是否適合學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生在遇到深奧的問題無法回答并且限制了思維能力。其次，小學(xué)語文教師在提審的過程中經(jīng)常提出一些極其簡單的問題，雖然提出這樣的問題能夠使全部學(xué)生讀懂，然而卻忽視了這樣的問題是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，如果教師經(jīng)常提出簡單的問題，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有思考問題的機(jī)會。雖然這樣能夠有效的使課堂氣氛得到提高，但是對學(xué)生的學(xué)生并沒有幫助，導(dǎo)致難的問題沒有解決只是促進(jìn)了課堂氣氛。最后，有些教師已經(jīng)設(shè)置了對學(xué)生有幫助的問題，學(xué)生也會隨著教師設(shè)置的問題而展開思考，但是仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)，能夠配合教師并且回答問題的學(xué)生都是優(yōu)等生，有些中等生以及后進(jìn)生根本無法參與回答，如果長時間出現(xiàn)這種情況，會導(dǎo)致大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。

二、應(yīng)用課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的價值

（一）課堂提問有助于抓住學(xué)生的注意力

由于我國新課改實(shí)行的時間不不長，一些教師在教學(xué)的過程中依然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從而導(dǎo)致在課堂上與學(xué)生交流的時間極少，教師也不能完全把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，長期以來會導(dǎo)致學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該將學(xué)生看做主體，并且要經(jīng)常與學(xué)生互動，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)抓住學(xué)生的注意力，從而能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。雖然課堂提問的教學(xué)方式?jīng)]有規(guī)定也沒有系統(tǒng)的方式，但是如果教師合理的使用此方法，仍然會起到高效的作用。所以教師應(yīng)該花費(fèi)時間去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知能力，并設(shè)置能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的問題。例如在學(xué)習(xí)“春天來了，一群孩子脫掉棉襖，走出家門，奔向田野，尋找春天的足跡”，這個句子雖然簡單易懂，但是卻使用了多種的修辭手法，這時教師就可以提出問題，問學(xué)生這個句子中一種使用了幾種修辭手法，通過這樣的提問不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且還可以讓學(xué)生指出修辭手法使用的位置，并通過提問的形式讓學(xué)生回答，利用這樣互動的方式學(xué)生接受的能力往往比傳統(tǒng)的教育方式要好很多。最后教師利用獎勵小紅花的方式，給予回答正確的學(xué)生紅花的獎勵，因?yàn)樾W(xué)學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝的心理，從而促進(jìn)那學(xué)回答錯誤的學(xué)生在下次提問的過程中能夠認(rèn)真思考，從而帶動課堂的氣氛。

（二）課堂提問的督促作用

由于小學(xué)生有部分貪玩，從而導(dǎo)致上課不聽課。然而教師在上課提問的過程中是隨機(jī)提問，經(jīng)常會提問到不聽課的學(xué)生頭上，有些小學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，感覺回答不上就很沒面子。因此教師可以利用學(xué)生的自尊心，督促學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)?shù)耐嫠?，并且提前告訴學(xué)生下節(jié)課會提問，這樣學(xué)生就會主動的去思考課堂教師所留下的問題，從而促進(jìn)貪玩學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）課堂提問的激勵作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師只是負(fù)責(zé)傳授知識，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力去接受知識，形成一種傳遞的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在被動，自身的學(xué)習(xí)能力與特長也不能有效的發(fā)揮出來，長時間會導(dǎo)致大部分學(xué)生喪失主動思考的能力，不利于學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)。因此在課堂教學(xué)的過程中能夠活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也會積極的動腦思考問題，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。

結(jié)束語：總而言之，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及能力的方式有很多，其中課堂提問的方式發(fā)揮著重要的作用，所以在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而提出相應(yīng)難度的問題，促使大部分學(xué)生都能理解，并且在提問的過程中應(yīng)該盡量對每個學(xué)生都提問，不只是提問優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)該做到一視同仁的教學(xué)理念，才能夠使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的知識。

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