小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式

梁瑞珍

摘要：閱讀與寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的地位。讀寫結(jié)合教學(xué)符合語(yǔ)文課程綜合性、實(shí)踐性的本質(zhì)特征，是一種較為重要的教學(xué)方法。本文嘗試努力完善讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)施的策略及具體方法，以期提升語(yǔ)文課堂的效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

引言：語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有舉足輕重的意義。在教學(xué)中既能提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，又有助于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，而小學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的初始階段，對(duì)學(xué)生而言更是啟蒙階段。閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的部分，在閱讀中可以通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)獲得信息、了解世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn);在寫作中又可以借助語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己和交流思想，這是認(rèn)識(shí)世界、表現(xiàn)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的有效途徑。閱讀和寫作之間以語(yǔ)言文字為載體架起緊密聯(lián)系的橋梁，兩者相輔相成、密不可分，共同促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)目標(biāo)不明確

目標(biāo)的模糊性和隨意性是導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)效率低下的一個(gè)關(guān)鍵因素。教師們既有“讀寫結(jié)合”的意識(shí)，在教學(xué)中也非常重視讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中不斷挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，但常常會(huì)忽略不同學(xué)段不同的學(xué)習(xí)要求和任務(wù)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和基礎(chǔ)。沒(méi)有明確的目標(biāo)指引，讀寫訓(xùn)練則會(huì)成為一種擺設(shè)，雖然進(jìn)行了寫的訓(xùn)練，但學(xué)生的語(yǔ)文讀寫能力沒(méi)有得到提高，課堂寶貴的教學(xué)時(shí)間也被浪費(fèi)掉了。

1.2指導(dǎo)方法不到位

“進(jìn)入學(xué)生頭腦的語(yǔ)言，必須真正構(gòu)成可視可感的表象或概念的外殼，而不是‘空殼’，這樣的語(yǔ)言才可以成為他們思維和表達(dá)的工具，供他們自由地驅(qū)遣、運(yùn)用?！比绾问拐Z(yǔ)言形成“可視可感的表象或概念的外殼”為學(xué)生所用，離不開教師方法的引導(dǎo)與學(xué)生的領(lǐng)悟。許多教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)往往先從文章內(nèi)容著手，引導(dǎo)學(xué)生理解文本、品析語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)意義，使學(xué)生對(duì)文本的表達(dá)方法融會(huì)貫通。在教學(xué)中兼顧內(nèi)容與形式符合認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律。教師是課堂的主導(dǎo)者，在讀寫結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中尤其需要教師有效的指導(dǎo)，若沒(méi)有合適的教學(xué)方法，或僅僅停留在淺層次的指導(dǎo)上，會(huì)使教學(xué)出現(xiàn)機(jī)械操作甚至讀寫分離的現(xiàn)象。

1.3教學(xué)資源利用低下

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫體例基本采用文選式，文選式教科書是載體不能等同于教學(xué)內(nèi)容，教師可以對(duì)教材進(jìn)行加工和整理，教師可以充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，教學(xué)資源的范圍很廣，一切可利用的都可稱之為資源。但很多教師對(duì)于資源的選擇、利用、整合的能力較低，在自己形成較為固定的教學(xué)模式后很少去開發(fā)新的教學(xué)資源，更新自己的教學(xué)方法。有些老師在習(xí)作課上沿襲“布置任務(wù)—寫前指導(dǎo)—寫后批改—集中講評(píng)”的寫作教學(xué)路子，忽視了閱讀中的范例指導(dǎo)，有些教師在讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)僅僅依賴課后練習(xí)中的讀寫訓(xùn)練，忽視文本中獨(dú)特的讀寫結(jié)合點(diǎn)等現(xiàn)象，這些都反映出教師對(duì)于課內(nèi)資源的利用并不充分，更何況整合課外資源。為實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效利用課程資源是非常重要的。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

2.1從單元出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)

“單元是教科書的基本單位，由一門學(xué)科中性質(zhì)相同、相近或者是有內(nèi)在聯(lián)系的教科書組成的一個(gè)相對(duì)完整的內(nèi)容?！蔽覈?guó)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材以單元為單位進(jìn)行編寫，許多單元都圍繞一個(gè)主題安排閱讀篇目，這使得知識(shí)與能力滲透在各個(gè)單元之中。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，如果能從單元的整體考慮，分步循序漸進(jìn)地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，來(lái)促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提升讀寫能力，完成習(xí)作目標(biāo)。

2.2從單篇課文出發(fā)，讀寫類型引路

“每一篇課文都是一個(gè)獨(dú)特的言語(yǔ)生命。每一節(jié)課都是一次獨(dú)特的言語(yǔ)創(chuàng)作活動(dòng)，也是一次獨(dú)特的語(yǔ)用教育研究?！痹谧x寫結(jié)合教學(xué)中，如何讓課文散發(fā)其獨(dú)有的芬芳，關(guān)鍵在于挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，并付諸適宜的遷移訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)行“消極語(yǔ)言”向“積極語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。閱讀與寫作是兩種不同的語(yǔ)文能力，但兩者之間有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。眾多優(yōu)秀的教學(xué)案例表明，教師們能夠抓住閱讀與寫作之間的作用關(guān)系，在落實(shí)讀寫結(jié)合點(diǎn)時(shí)及時(shí)選出與之匹配的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式，使學(xué)生在閱讀與寫作的聯(lián)結(jié)中提升能力。接下來(lái)，筆者從讀寫結(jié)合作用的落點(diǎn)入手，分析如何從單篇課文的教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)策略？

1）以寫促讀

“以寫促讀”是指在教學(xué)中借助寫作來(lái)促進(jìn)閱讀，這里的寫作一是為了幫助學(xué)生梳理課文、概括主要信息，理清課文脈絡(luò)，二是為了幫助學(xué)生更好的理解課文的關(guān)鍵字、詞、句、空白處，以及把握文本內(nèi)涵，寫的最終目標(biāo)是讀。在課堂的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行指向“以寫促讀”的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有重要意義。

1.課前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單。教師在課前發(fā)放精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)讀寫結(jié)合的形式，梳理文本主要內(nèi)容。對(duì)學(xué)生而言，減少了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的很多無(wú)效環(huán)節(jié)，提高了研學(xué)文本的效率。于教師而言，可以判斷學(xué)情，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

2.課中進(jìn)行多種形式的讀寫練筆。一是“關(guān)鍵處隨文練筆”。即在閱讀教學(xué)過(guò)程中，遇到關(guān)鍵字詞句，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的小練筆，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解與領(lǐng)悟，在練筆中教師要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，避免簡(jiǎn)單、粗淺的“寫”。

3.課后寫讀后感。學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解文本的過(guò)程中，充分發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，表達(dá)自己個(gè)性化的體驗(yàn)，這既是對(duì)文本的鞏固，也是對(duì)語(yǔ)言的積累?！耙磺€(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆萊特”，同一篇文章，不同的學(xué)生有不同的感受，接收到的理解程度也有深有淺，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有不同的聲音，張揚(yáng)不一樣的個(gè)性。但教師在運(yùn)用中要避免機(jī)械、死板的要求，不要過(guò)于拘泥形式和內(nèi)容，學(xué)生可以寫自己的感悟，也可以在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上生發(fā)出新的創(chuàng)造，總之不要給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2）以讀促寫

1.大量積累，啟發(fā)遷移。寫作需要大量的知識(shí)儲(chǔ)備作為保障，閱讀則是為寫作提供資源的有效途徑之一。寫作者通過(guò)多方面的閱讀，不斷搜集分析保存自己所需要的信息，來(lái)彌補(bǔ)寫作者自身的匱乏。這一途徑關(guān)注的主要是閱讀文本中的語(yǔ)言材料、相關(guān)的內(nèi)容或主題。例如，在閱讀教學(xué)時(shí)，文中有許多優(yōu)美的詞、句、段落、篇章可以讓學(xué)生通過(guò)背誦、摘抄的方式進(jìn)行積累，為以后的寫作提供詞匯、句式，還有謀篇布局的方法。這一途徑雖不能從一節(jié)課就實(shí)現(xiàn)從讀到寫的結(jié)合，但卻能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、寫作習(xí)慣，增強(qiáng)讀寫結(jié)合的自覺(jué)性，這種結(jié)合對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。其次，教師可以從文本的內(nèi)容或主題著手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容或主題的寫作，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

2.利用仿寫，建構(gòu)圖式。在閱讀中有很多可借鑒的文本形式和寫作方法，學(xué)生可以通過(guò)模仿逐漸領(lǐng)會(huì)文本的寫作方法及規(guī)律。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童的模仿能產(chǎn)生表象，因而從任何外部動(dòng)作中分離出來(lái)，有利于保持動(dòng)作的內(nèi)部輪廓，成為日后形成思維的準(zhǔn)備?！睂W(xué)生通過(guò)模仿，能逐漸構(gòu)建自己的語(yǔ)文知識(shí)體系。丁有寬老師在這一方面進(jìn)行過(guò)較為系統(tǒng)的探索，他重視字、詞、句、段、篇的基礎(chǔ)訓(xùn)練，根據(jù)他歸納出的七條讀寫對(duì)應(yīng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)性的仿寫訓(xùn)練。

3.結(jié)束語(yǔ)

隨著對(duì)“讀寫結(jié)合”更加深入的認(rèn)識(shí)，讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性問(wèn)題更多的是探索“讀寫如何結(jié)合”的問(wèn)題，即如何充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的潛在作用，提高教師的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。教師作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)中的引領(lǐng)者和實(shí)踐者，應(yīng)該不斷提高挖掘文本、分析學(xué)情、整合課程資源的能力，優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉素娟.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2017（14）：5-5.

[2]鄭蕾.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程（小學(xué)），2017（3）.