馬雪瑩

摘要：看圖寫話對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，是一項非常重要的能力，不僅有助于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和表達能力，而且還能夠提升小學(xué)生的觀察能力。就目前情況來看，對于很多小學(xué)低年級學(xué)生來說，由于年齡尚小，生活經(jīng)歷也十分的有限，往往不能夠看懂圖片內(nèi)容，也不能夠提起學(xué)習(xí)的興趣，有時即使能夠看懂圖片，也不能夠用語言將內(nèi)容表述出來，出現(xiàn)話語呆板的層面。如何提高小學(xué)生這方面的能力，我主要從留心觀察，大膽想象，說寫同步，幾個方面進行嘗試訓(xùn)練，使學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫，為以后的寫作打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;看圖寫話能力;培養(yǎng)策略

引言：

隨著新課改的實行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不在適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)，需要進行相應(yīng)的改變，教學(xué)過程也由原本學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生也逐漸成為了課堂教學(xué)的主體。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，看圖寫話是一項重要的能力，所以如何培養(yǎng)小學(xué)生看圖寫話能力就成為了教師需要考慮的事情[1]。

一、看圖寫話的含義

對于看圖寫話能力來說，指的就是學(xué)生能夠通過對圖片所提供的內(nèi)容進行寫作。看圖寫話也分為四種類型，分別是記事、寫人、說理以及狀物，并且具有創(chuàng)造性和直觀性的特點。在小學(xué)語文低年級教學(xué)中，應(yīng)用看圖寫話教學(xué)，以圖文并茂的方式向?qū)W生傳授知識，有助于激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，能夠?qū)W(xué)生的詞匯量進行豐富，促使學(xué)生能夠更好的對生活進行感知，能夠提升學(xué)生的聽說讀寫能力。

看圖寫話是小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)習(xí)寫作的一項重要基礎(chǔ)內(nèi)容，也是引導(dǎo)小學(xué)生觀察客觀事物的橋梁。小學(xué)生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗，也不具備較強的洞察力和觀察力，所以可能會出現(xiàn)看不懂圖畫含義、難以理解的現(xiàn)象。因此，語文教師應(yīng)靈活應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握正確的看圖方法，引導(dǎo)其利用自己的語言來表達對圖畫的認知與感受，仔細、全面地理解圖畫，從而不斷提升學(xué)生的看圖寫話的能力與水平，同時鍛煉其認知能力、思維能力、想象能力與表達能力等[2]。

二、小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)的現(xiàn)狀

就目前情況來看，看圖寫話教學(xué)在小學(xué)語文低年級教學(xué)中的應(yīng)用，并沒有發(fā)揮出這種教學(xué)模式的優(yōu)勢，沒有能夠達到鍛煉學(xué)生寫作能力的目的，而造成這種情況出現(xiàn)的主要原因就是因為學(xué)生的年齡還太小，缺少生活的經(jīng)歷和經(jīng)驗，缺少觀察力和對圖畫的感知能力，使得學(xué)生未能完全理解圖畫的意思，也未能良好表達自己的看法與意見，影響了其看圖寫話能力與水平的提升;同時，小學(xué)生的生活經(jīng)歷和對外界事物的認知能力存在局限性，其表達能力、自理能力、自控能力與自制能力都相對較差。學(xué)校很少組織集體出游活動，所以學(xué)生對一些圖畫的認識不全面、不深刻，也難以真正表達自己的想法，缺乏語言與詞匯，所以經(jīng)常出現(xiàn)用詞不當、語無倫次等現(xiàn)象。

三、小學(xué)語文低年級看圖寫話能力的培養(yǎng)策略

（一）教師要引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，提升學(xué)生的理解能力

對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，想要提高看圖寫話的能力，首先就要提高自身的觀察能力，但是由于小學(xué)生的年齡還尚小，不能夠掌握觀察的要點，導(dǎo)致也不能夠掌握圖片的重點內(nèi)容，所以導(dǎo)致看圖寫話的效果始終不理想。所以，在開始教學(xué)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖片是一幅還是組合的，如果是單幅圖就重點引導(dǎo)其觀察順序，從而整體了解圖片內(nèi)容;若是組合的、復(fù)雜的圖畫內(nèi)容，則可讓學(xué)生按順序?qū)嬅媸挛锂嬘诩埳?，然后依?jù)事物所占比例分析內(nèi)容的主次，從而確定圖片所表達的內(nèi)容。

例如：教師可以為學(xué)生展示一幅包含了小鳥、一條馬路、許多汽車、一個小學(xué)生、站在斑馬線旁邊的戴著墨鏡和拄著拐杖的大人等的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生將事物順序記錄于紙上，觀察圖片的主要人物外貌與動作，從而引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)圖片的重點是斑馬線旁邊的兩個人，圖片的主要意思就是小學(xué)生領(lǐng)著盲人叔叔過馬路。這樣，學(xué)生就明白了圖片的主要內(nèi)容和所要表達的意義、主題，從而幫助學(xué)生在腦袋中形成一定的寫作思路，提升其觀察與寫作的能力[3]。

（二）設(shè)置合理的問題，充分調(diào)動學(xué)生看圖寫話的積極性

教師為了能夠提高小學(xué)生看圖寫話的能力，首先要掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要圍繞小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選取教學(xué)的圖片，并根據(jù)圖片上的內(nèi)容設(shè)計出合理的問題，比如，教師為學(xué)生展示《最后的晚餐》這幅畫作，可以提出這樣的問題：“圖片中共有多少人？這些人都在干什么？然后會發(fā)生什么事？”通過提出這樣的問題能夠幫助小學(xué)生集中注意力，有助于獲得理想的教學(xué)效果，然后，引導(dǎo)學(xué)生依照順序、整體和局部、細節(jié)與方位等進行觀察，最后知道圖片上所講的事：一個小孩想把座位讓給一個背著東西的叔叔，但叔叔拒絕了，然后他想到了一個好主意，最后讓叔叔抱著自己坐在座位上，從而在準確理解了圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會一些禮讓他人的道理。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生善于觀察生活，將所見、所聞、所感詳細記錄，也可以引導(dǎo)學(xué)生互相交流生活經(jīng)歷，分享、賞析所觀察到的事物、好的作品，從而激勵學(xué)生，更有效地提升其觀察能力、寫作能力、表達能力等綜合素養(yǎng)。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生由仿寫到自主創(chuàng)作，加強看圖寫話練習(xí)

對于小學(xué)生來說，模仿是與生俱來的能力，教師要充分利用小學(xué)生的這一特點，教師在準備教學(xué)素材的時候，還要事先準備好一些范例，為小學(xué)生的看圖寫話能力的培養(yǎng)提供一些規(guī)范事例，這樣一來，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，如果遇到相似的圖片資料的時候，就能夠使用生動的語言進行表達，從而能夠激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)作的潛力。

例如：在“我喜歡的小動物”教學(xué)中，教師就可以先為學(xué)生展示一些對小動物描寫的示例，將其中的優(yōu)美詞句反復(fù)念給學(xué)生聽;然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中自己所喜歡的小動物，說一說它們的生活習(xí)性，依照示例進行仿寫，同時以自己的理解想一想自己與小動物之間的趣事，從而深化看圖寫話的主題。這樣，學(xué)生在仿寫的過程中也會不自覺的規(guī)范自己的文章寫作，同時有效積累語言，豐富自己的文章寫作[4]。

（四）要合理挑選圖片，激發(fā)學(xué)生看圖寫話的興趣

教師在培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生看圖寫話能力的時候，要根據(jù)小學(xué)生的特點，找到適當?shù)膱D片進行教學(xué)，這樣一來，能夠激發(fā)小學(xué)生對看圖寫話學(xué)習(xí)的興趣和積極性，能夠提高學(xué)生自身的表達能力，有利于拓展小學(xué)生的思維和想象的空間。

比如：教師可以利用多媒體將“沉香救母”的圖片更加立體、鮮活地展示給學(xué)生，引發(fā)其寫作熱情，帶動其思考與想象。然后，對學(xué)生加強寫話訓(xùn)練，引導(dǎo)其對沉香和母親見面的場進行寫話訓(xùn)練，從而加深學(xué)生對文章的深入理解，同時提高學(xué)生的表達能力、想象與創(chuàng)造的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話能力的時候，要正確選擇圖片，加強觀察引導(dǎo)和能力訓(xùn)練，從而培養(yǎng)并不斷提升學(xué)生的看圖寫話能力，奠定語文及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提。

參考文獻：

[1]萬曉艷. 小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)策略[J]. 作文成功之路（中）， 2017（12）：75-75.

[2]莊倩. 小學(xué)低年級語文看圖寫話教學(xué)策略的研究[J]. 新課程（上）， 2015（1）：40-40.

[3]胡培培. 小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)策略探索與實踐[J]. 新校園：中旬刊， 2015（7）：141-141.

[4]宋秀萍， 李朝輝. 小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)的策略探究[J]. 時代教育， 2016（11）.