彭梅

摘要：幼兒園混齡游戲教育的研究與探討，有助于解決幼兒園教育中不同幼兒之間交流缺失的問(wèn)題，改善幼兒教育。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，獨(dú)生子女越來(lái)越多，幼兒普遍缺少兄弟姐妹?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，教育要為幼兒提供輕松、自由、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒處于自由的交往與探索的環(huán)境中。游戲作為幼兒園基本活動(dòng)，應(yīng)該引起幼兒的普遍重視，班級(jí)是組織游戲最常見(jiàn)的活動(dòng)形式，當(dāng)前很多幼兒園已經(jīng)開(kāi)始組織混齡游戲教育，但是由于組織形式、研究理論上還存在不足，當(dāng)前幼兒園混齡教育現(xiàn)狀堪憂，還存在許多不足。本文筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園混齡游戲教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園；混齡教育；現(xiàn)狀問(wèn)題；對(duì)策研究

由于計(jì)劃生育政策的實(shí)施，幼兒教育策略會(huì)出現(xiàn)失調(diào)，幼兒之間缺少正常的交往。當(dāng)代獨(dú)生子女不僅沒(méi)有親生的兄弟姐妹，甚至表兄妹、堂兄妹都很少，幼兒之間缺少溝通與交流，幼兒比較孤僻、不合群、缺少同情心、責(zé)任心。幼兒交往的缺少與家長(zhǎng)的教育有著很大的關(guān)系，家長(zhǎng)將幼兒視為掌上明珠，為了避免孩子受到欺負(fù)，主觀限制孩子的交往與活動(dòng)，幼兒園中實(shí)施的往往是同齡分班、異齡的形式。在此情況下，必須探索新的教學(xué)模式，探討幼兒園混齡教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策。

一、當(dāng)前幼兒園混齡教育存在的問(wèn)題

（一）目標(biāo)不明確

混齡游戲教育存在著特殊性，教育對(duì)象是特殊的、復(fù)雜的，教育對(duì)象是不同階段、不同年齡的學(xué)生，教育目標(biāo)應(yīng)該是多元的、多層次的，教師要具有較高的教育智慧，對(duì)各個(gè)年齡階段的幼兒以及幼兒個(gè)體的發(fā)展?fàn)顩r、特點(diǎn)都要了如指掌，這樣制定出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)才具有實(shí)踐性與指導(dǎo)性。但是當(dāng)前幼兒混齡教育的開(kāi)展目標(biāo)并不是十分明確，沒(méi)有將幼兒的發(fā)展放在首要位置上。有的幼兒園開(kāi)展混齡教育，僅僅是為了商業(yè)目的，跟風(fēng)教學(xué)，將混齡教育作為其招生特點(diǎn)，增加幼兒園的效益。當(dāng)前大部分幼兒園看到了混齡教育的教育價(jià)值，但是教師自身經(jīng)驗(yàn)、素養(yǎng)都不足，導(dǎo)致混齡游戲教育偏離了最初的目標(biāo)。在這種情況下，幼兒園中混齡班級(jí)魚(yú)龍混雜，缺少明確的、專業(yè)的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)缺少連貫性，難以發(fā)揮混齡游戲教育促進(jìn)幼兒情感、社會(huì)性發(fā)展的教育價(jià)值。

（二）環(huán)境比較單一

首先，缺少玩具及材料。玩具是幼兒參與游戲活動(dòng)的重要媒介。在混齡教育中，大齡幼兒與小齡幼兒需要玩具與材料進(jìn)行互動(dòng)，如果缺少豐富的玩具與材料，混齡游戲教學(xué)的開(kāi)展就會(huì)被影響，最終影響教育目標(biāo)的達(dá)成。幼兒園混齡游戲教育中玩具與材料不足主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是在數(shù)量上的不足，混齡班很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有更新過(guò)玩具，幼兒會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性，一個(gè)是玩具及材料的種類單一?；忑g游戲面對(duì)的是不同年齡階段的幼兒，幼兒園中提供的玩具也要具有層次性與多樣性，讓不同年齡的幼兒都可與參與到游戲活動(dòng)中。例如，為小班幼兒提供滑梯、皮球，為大班幼兒提供跳繩、呼啦圈等，這樣才會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。第二，混齡游戲開(kāi)展的時(shí)間不足?；忑g游戲開(kāi)展的時(shí)間要長(zhǎng)于普通幼兒游戲時(shí)間，讓幼兒游戲充分深入的開(kāi)展下去，讓各個(gè)年齡階段的學(xué)生達(dá)到盡興交往的目的，產(chǎn)生良好的教育效果。根據(jù)教育調(diào)查效果來(lái)看，教育時(shí)間越長(zhǎng)，幼兒之間開(kāi)展互動(dòng)交往的可能性越大，如果時(shí)間太短，幼兒之間還來(lái)不及熟悉環(huán)境，幼兒沒(méi)有充分的感受游戲，來(lái)不及與同伴交往。

（三）缺少科學(xué)指導(dǎo)

心理學(xué)家表明，孩子必須進(jìn)行游戲。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，游戲可以促進(jìn)幼兒的發(fā)展與完善。有的教師認(rèn)為，孩子需要成長(zhǎng)在一個(gè)特殊的環(huán)境中，我們對(duì)幼兒的教育僅僅需要觀察，不要打擾他們，孩子是借著游戲與生活來(lái)實(shí)現(xiàn)發(fā)展，不需要提供幫助。但是孩子在復(fù)雜的世界里如何吸取文化與知識(shí)，這就需要教師的科學(xué)性指導(dǎo)。混齡教師最大的困惑就是如何實(shí)現(xiàn)與孩子的溝通，同時(shí)又發(fā)展孩子的溝通能力。當(dāng)前很多幼兒教師對(duì)混齡游戲教育的指導(dǎo)缺少科學(xué)性與合理性。

二、幼兒園實(shí)施混齡教育的對(duì)策

（一）樹(shù)立科學(xué)的教育理念

幼兒園正確的認(rèn)識(shí)混齡教育的價(jià)值，要樹(shù)立科學(xué)的混齡教育理念，促進(jìn)混齡游戲教育的有效開(kāi)展。當(dāng)前由于混齡教育研究理論不足，幼兒園害怕實(shí)踐石板，不敢輕易嘗試。根據(jù)調(diào)查研究表明，很多混齡教育的主要阻力來(lái)自于教師隊(duì)伍，特別是那些對(duì)混齡游戲教育還不夠了解的教師。年齡、年級(jí)觀念在教師行業(yè)中留下了深刻的烙印，長(zhǎng)時(shí)間的留下根深蒂固的影響，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與管理必須做好面對(duì)挫折與失敗的準(zhǔn)備，只有堅(jiān)持教育理想，才會(huì)使混齡教育的理念得以實(shí)現(xiàn)。因此，幼兒園需要對(duì)教師進(jìn)行自上而下的培訓(xùn)，從新的角度與視角認(rèn)識(shí)混齡游戲教育的價(jià)值以及對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義。定期組織相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，，邀請(qǐng)專家對(duì)混齡游戲教育進(jìn)行指導(dǎo)與觀察，定期舉行混齡游戲的討論與總結(jié)，找到適合本園實(shí)際的教育模式。

（二）創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境

幼兒園混齡游戲不可能直接來(lái)源于幼兒的自然活動(dòng)，混齡游戲需要教育者的精心設(shè)計(jì)。為了配合混齡游戲的開(kāi)展，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)友愛(ài)、團(tuán)結(jié)、包容的游戲環(huán)境，創(chuàng)設(shè)家庭式的游戲氛圍。第一，創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境。營(yíng)造愛(ài)與尊重的混齡游戲氛圍，貫穿于游戲活動(dòng)的始終，給與幼兒充分的自由，鼓勵(lì)不同年齡、不同性別、不同能力的幼兒進(jìn)行交往，創(chuàng)設(shè)愉悅的、寬松的環(huán)境?；忑g班中幼兒角色是動(dòng)態(tài)的，小齡會(huì)成長(zhǎng)為大齡的，從“被照顧”到“照顧別人”，幼兒會(huì)更加明白換位思考、關(guān)愛(ài)與包容，學(xué)會(huì)謙讓，逐漸想成愛(ài)意濃濃的氛圍。第二、物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。游戲中幼兒人數(shù)太多，不利于教師的指導(dǎo)與觀察，幼兒太少，不利于交往互動(dòng)氛圍的形成，不利于混齡游戲的開(kāi)展，教學(xué)的實(shí)施效果會(huì)大大折扣，因此混齡游戲教學(xué)的實(shí)施必須控制好教師與幼兒之間的比例，達(dá)到游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。提供豐富的玩具及游戲材料。多樣化的玩具與材料是幼兒進(jìn)行混齡教育的必要保證，混齡班級(jí)的玩具要具有多樣性、豐富性、差異性，適應(yīng)各個(gè)年齡階段的幼兒，教師要將教育目標(biāo)融入到各種玩具與材料中，用潛在的影響引導(dǎo)幼兒。玩具與材料要考慮不同階段、不同年齡、不同能力的幼兒，既要適應(yīng)年齡小的娃娃，也要適應(yīng)大齡的幼兒。同時(shí)，還要注意時(shí)間與空間的安排，混齡游戲時(shí)間的長(zhǎng)短直接影響混齡游戲的質(zhì)量，每次混齡游戲的開(kāi)展應(yīng)該不小于一個(gè)小時(shí)，在充足的時(shí)間里，幼兒大膽的尋找自己喜歡的玩伴，深入開(kāi)展游戲，如果時(shí)間不充足，游戲不能順利的開(kāi)展下去，失去混齡游戲的興趣。因此，為幼兒提供混齡游戲的空間、場(chǎng)所、密度、區(qū)域游戲活動(dòng)設(shè)置、間隔大小、場(chǎng)地設(shè)施等都要進(jìn)行精心的設(shè)置，促進(jìn)幼兒游戲的有效進(jìn)行。

（三）提高教師的指導(dǎo)水平

幼兒教師的能力與水平直接影響混齡游戲教育的實(shí)施水平。很多幼兒教師剛剛進(jìn)行混齡教育的時(shí)候，經(jīng)常感覺(jué)到迷茫。混齡游戲教育的開(kāi)展對(duì)教師的觀察能力、指導(dǎo)能力、把握能力有著非常高的要求。因此，需要提升教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的整體水平，對(duì)幼兒教師進(jìn)行觀念與技術(shù)上的培訓(xùn)，制定科學(xué)合理的課程資源體系，為混齡游戲教師的開(kāi)展提供依據(jù)，逐漸提高幼兒教師的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]尼爾本內(nèi)特等著.劉炎等譯.通過(guò)游戲來(lái)教-教師觀念與課堂實(shí)踐[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]羅文軍.踐行蒙臺(tái)梭利混齡教育困難的原因探析[J]，教育求索，2011（4）.