樊富慧

摘要：學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的認(rèn)識思維活動主動建構(gòu)的過程，是學(xué)生通過自身已有的知識、技能、經(jīng)驗與外界進行交互活動以獲取、建構(gòu)新知識的過程。語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語文；現(xiàn)代文閱讀教學(xué)；拓展問題

在具體的教學(xué)實踐中，并不是每一篇課文都要拓展，并不是教師教學(xué)就必須有拓展環(huán)節(jié)，拓展與否是看能否理解、深化、促進閱讀。但是，我們發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，目前語文課堂教學(xué)中的拓展還存在著一些問題：

1.無度拓展，喧賓奪主。現(xiàn)在的課堂發(fā)現(xiàn)拓展的內(nèi)容相當(dāng)豐富，花大量時間搜集、再花大量時間讓學(xué)生匯報，甚至脫離了文本，而學(xué)生沒有時間朗讀、探究甚至理解文本，沒有深入學(xué)習(xí)和思考的課堂，只能是無源之水，無本之木，更談不上課堂生命力的體現(xiàn)?？赡苡械慕處熢趥湔n的時候，收集到了很多課外資源，這些資源他不忍心忍痛割愛，所以在課堂教學(xué)的時候就把它全搬到了課堂里。比如一篇二年級學(xué)的《山行》這首詩，老師一會兒是展示有關(guān)秋天的圖片，一會兒介紹詩人杜牧的一些生平，一會兒又拓展到許多有關(guān)秋天的詩歌。但是一堂課下來，孩子連《山行》這首詩都不能背下來，更談不上正確的抄寫下來。

2.無序拓展，得不償失。教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計很巧妙，拓展的內(nèi)容很豐富，但仔細琢磨，就會發(fā)現(xiàn)這些拓展的內(nèi)容不僅沒有考慮文本的文體特點、課堂的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的接受能力等諸多因素，而且也造成了學(xué)生對文本的閱讀的走馬觀花和體驗的淺嘗輒止。不少教師在對文本進行拓展時，心中沒有學(xué)生，沒有充分考慮到他們的個體差異，沒有根據(jù)他們的年齡、性格、生活閱歷、固有知識、閱讀經(jīng)驗的特點來進行針對性的拓展，沒有立足于他們情感上喜歡、感興趣、可接受、樂于主動參與的拓展點來進行拓展，可以說無序的拓展，既消耗了學(xué)生寶貴的時間，又銷蝕了學(xué)生閱讀的興趣，是一種得不償失的教學(xué)行為。

3.無效拓展，不顧生成。有些課堂因為拓展這一形式的需要就忽略學(xué)生的接受理解程度，可能這些資料孤立地看是很好，但是如果在學(xué)生這個年齡段，放到這個課堂就背離了教學(xué)目標(biāo)，沒有效果。有些老師為了讓孩子深入的理解課文內(nèi)容所以引進了一些常識性的資料內(nèi)容。比如說一年級學(xué)習(xí)《棉花姑娘》這一課，老師就在課堂上介紹了七星瓢蟲、蚜蟲等等一些知識，這些課外資源的引進對學(xué)生語文學(xué)習(xí)、語文能力的提高到底有多少幫助，所以我們課外資源到底要引入哪些內(nèi)容，這些都是一線老師感到比較困惑的。

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的認(rèn)識思維活動主動建構(gòu)的過程，在學(xué)習(xí)過程中就要拓展并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以啟動學(xué)生的思維并使其積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，但是不是每堂課都必須拓展？我們?yōu)槭裁赐卣梗客卣故裁?？怎樣拓展？我們該在什么地方進行拓展？正是我們研究的內(nèi)容。

1.確立拓展的走向

每篇文本的教學(xué)都有明確的目的，拓展資源是為達成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸屬，是幫助師生清楚地把握各個領(lǐng)域應(yīng)達到的要求，針對性強的開展教學(xué)活動，使各個領(lǐng)域的目標(biāo)得以落實，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。完整的教學(xué)目標(biāo)有利于全面育人，糾正了學(xué)科教學(xué)就是育智的片面認(rèn)識，把育德、育智、育能、益心有機地統(tǒng)一在語文教學(xué)之中，促進了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。教師在鉆研教材、分析教材以及分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，制定的字詞教學(xué)、朗讀教學(xué)、語言實踐、閱讀教學(xué)和情意目標(biāo)，清楚地呈現(xiàn)出本堂課的教學(xué)任務(wù)，那么在選擇拓展內(nèi)容的時候就要看能否完成這些任務(wù)，能否讓目標(biāo)更容易達成。有的時候教學(xué)目標(biāo)如果制訂得不太合理，那運用拓展的內(nèi)容可能就不好去把握了。所以一定要正確定位目標(biāo)，明確為什么而拓展。

2.挖掘拓展的內(nèi)容

閱讀課堂中對文本的拓展教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，以課文為中心點，進行作家、題材、文體、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)特點、語言風(fēng)格等多層面和多維度的拓展，以突破時空限制的適當(dāng)?shù)闹R延伸，豐富學(xué)生感知的信息和思維的層次的教學(xué)方式。教學(xué)需要拓展，但是決不能為了拓展而拓展，不能讓拓展成為形式。拓展的時機、內(nèi)容、寬度和深度等等要素都要圍繞文本來考慮和設(shè)計。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，離開文本的拓展那是無本之木、無源之水。學(xué)生只有在親密地與文本進行了接觸之后，“潛心會文本”，在教師的引領(lǐng)下自主誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗和創(chuàng)造，在真切的賞析、對話文本的基礎(chǔ)上才有超越文本的可能。何時拓展，拓展什么，拓展多少，都需要認(rèn)真思考，合理把握。文本中有的應(yīng)拓展在文章的空白點，啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容作合情合理的推想發(fā)展，既能開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升華，情感迭起；有的應(yīng)該拓展在關(guān)鍵處，易化文本內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解、感悟教材所蘊含的深刻含義；有的應(yīng)該拓展在文章的矛盾處，體現(xiàn)語文教學(xué)的“深度閱讀”，深化學(xué)生對文本的思維，更加深入準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵等等。因此，在教學(xué)中，務(wù)必要堅持以文本為本的原則，切實處理好文本與拓展的關(guān)系。

3.提升拓展的內(nèi)涵

“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束。教師要有強烈的課程資源意識，一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡，懸而未決的時候，教師要有針對性、有計劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸，并及時地進行反饋、交流，讓知識能延伸，讓奇怪感能深化，這樣，有利于最大限度地去開發(fā)課程資源，促進課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運用的結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)運用語文的積極性，并不斷擴大語文學(xué)習(xí)的視野。

總之，如果教師能夠以此為方向，那么我們的拓展就是有效的拓展，我們的學(xué)生就是真實的學(xué)生，我們的語文教學(xué)也就成了真實的語文教學(xué)。相信只有在現(xiàn)實的課堂里，我們的拓展才能夠找到存在的價值和發(fā)展的空間。

參考文獻：

[1]劉建梅；關(guān)注課外閱讀評價引領(lǐng)學(xué)生暢享閱讀[J]；科教文匯（中旬刊）；2014（10）

[2]朱丹梅；讓“拓展”走向“有效”[J]；文教資料；2015（28）

河南省駐馬店市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題。課題類別：非資助課題；課題名稱：中小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的拓展問題研究；課題編號：ZJKYKT2017-119。