韓文軍

摘要：新課改背景下，很多先進的、趣味化的教學模式被廣泛應用于高中語文課堂，提高了高中語文教學質量。微課是近年來較為先進的教學模式，在高中語文中的應用需要與傳統(tǒng)課堂教學模式相對接才能發(fā)揮最大的教學積極作用，故在高中語文教學中實現(xiàn)微課與傳統(tǒng)課堂對于打造高效高中語文課堂教學來說是非常必要和重要的。對此，本文基于微課教學模式的了解，然后結合自身的語文教學經(jīng)驗，深入分析了高中語文微課與傳統(tǒng)課堂的對接策略，以進一步提高高中語文教學有效性。

關鍵詞：高中語文;微課;傳統(tǒng)課堂;對接策略

眾所周知，微課是一種新型教學模式，能夠豐富化和趣味化教學內(nèi)容。因此，將“微課”應用于高中語文課堂教學，能夠豐富化和趣味化語文教學內(nèi)容，從而激發(fā)學生語文學習興趣及積極主動性，最終打造高效高中語文課堂教學。但單獨的微課應用容易將學生注意力轉移到其他方向，故需要與傳統(tǒng)課堂對接起來，以提高學生學習注意力及積極性，從而提高學生的語文知識水平、實踐能力及綜合能力?；诖耍挛南群唵胃攀隽恕拔⒄n”及其與傳統(tǒng)課堂的對比，然后探討了微課與傳統(tǒng)課堂對接的有效策略。

一、“微課”及其與傳統(tǒng)課堂的對比

（一）微課的簡單概述

“微課”最早由英國著名教授-納皮爾大學 T. P. Kee教授提出，到2006年微課在課程視頻的應用下得到了快速發(fā)展，并成為近年來應用較為廣泛且有效的新型教學模式。因為“微課”發(fā)展時間較短，所以關于微課并沒有統(tǒng)一權威的定義，但可以根據(jù)我國教育實際，結合相關教育學家的闡述，對微課進行以下定義：是基于新課程標準，然后結合教學實際及相關要求、規(guī)范等，并以視頻為載體對資源進行整合和優(yōu)化，最終實踐能教學活動中的一種教學模式。

微課與傳統(tǒng)課堂的共同點在于都由教學目標、教學內(nèi)容及教學評價等組成，但微課的重點在于“微”，即時間“微”和內(nèi)容“微”，是指在短時間內(nèi)對少的重點知識、基礎知識及難點知識等進行學習，能夠讓學生幾種精力去學習某點知識，從而提高學生學習效果，在高中語文教學中應用已經(jīng)取得了很好效果。

（二）微課與傳統(tǒng)課堂的比較

微課與傳統(tǒng)課堂相比，具有以下特點：

1.針對性強且教學內(nèi)容指向明確

微課的最終目的是重點突破某個知識點，因此具有很強的針對性。加之整個教學目的、教學內(nèi)容及教學評價都明確到具體的知識點上，因此指向明確。

2.內(nèi)容精簡且教學時間短

開展微課的目的就是用最短時間講解知識點，所以教學內(nèi)容一般都盡可能選擇比較精簡的，以節(jié)省教學時間，提高教學效率。微課的視頻時間一般為10分鐘以內(nèi)，因為人最有效注意力時間就是10分鐘，所以微課教學效果顯著且教學時間短。

3.傳播方便且能重復觀看學習

微課是在互聯(lián)網(wǎng)技術支持下開展的，同時還應用了移動設備，提高了傳播的便利性;另外，微課視頻是可以長期存儲的，并能夠在線上線下進行觀看，加之能適應多種播放格式，故能夠供學生重復觀看學習。

二、高中語文微課與傳統(tǒng)課堂的對接策略

（一）將“微課”作為導入方式與傳統(tǒng)課堂對接

第一，根據(jù)學生語文學習性質，制定課堂導入方案，然后結合教學內(nèi)容制定課堂導入微視頻;第二，“微課”導入過程中要注意視頻解說，做到聲情并茂，從而在短時間將學生注意力轉移到知識學習上來。

例如，在對《水調歌頭·明月幾時有》進行教學時，老師可以在正式教學前導入相關微視頻，如著名朗誦家的吟誦視頻等，以激發(fā)學生興趣和吸引注意力，然后順理成章進行下面的教學。

（二）將“微課”作為情景還原方式與傳統(tǒng)課堂對接

第一，老師要積極在課堂上開展情景教學，并合理利用信息技術制作相應的課堂教學視頻，以豐富和趣味化教學內(nèi)容;第二，要利用微課來還原情景，如景物人物、歷史事件等的描寫可以通過微視頻展現(xiàn)出來，讓學生身臨其境的去感知、學習和記憶新知識。

例如，在對《三峽》進行教學時，可以通過網(wǎng)絡搜集與三峽相關的視頻，然后配合文章中形容三峽氣勢宏博的語言，最后制作成課堂微視頻將三峽的壯觀展現(xiàn)給學生，使學生就像到了三峽現(xiàn)場感受三峽的不一樣，從而提高學生對該文章的學習效果。

（三）將“微課”作為重難點突破渠道與傳統(tǒng)課堂對接

微課時間很短，所以會盡可能的將重難點集中在一起，以快速高效的講解重難點，所以很多老師都會利用未開來突破重點，將之作為重難點突破渠道與傳統(tǒng)課堂對接是非常必要的，能夠加深學生對重難點語文知識的理解及記憶。

例如，較長的文言文教學過程中，老師不可能每個知識點都面面俱到，此時就可以利用將文言文中的精華部分和難理解部分集中到以一起，然后制作為微視頻，讓學生通過反復觀看來加深對重難點知識的理解，從而提高學生的高中文言文學習效率。

（四）將“微課”作為課堂延伸與傳統(tǒng)課堂對接

微課因為應用到了信息技術及移動設備，所以不管在線上還是線下都能進行學習，所以在教學完成后對于還沒有補充到知識點，可以將其制作成延伸課堂微視頻，引導在課后多觀看微視頻，以達到課堂延伸教學的目的，從而提高高中語文教學質量。

例如，《鴻門宴》教學完成后，可以將該文章的歷史背景、人物細節(jié)等制作為微視頻，讓學生在課后也能夠深入的了解“鴻門宴”。

（五）將“微課”作為學生自主學習工具與傳統(tǒng)課堂對接

微課因其便利性較強，所以很多學生可以通過智能通訊設備、移動設備及信息網(wǎng)絡，去學習新的語文知識，并實現(xiàn)與學生、與老師的交流，從而提高自主學習效果，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。另外，微課學習不僅不會受到時間限制，還不受空間限制，所以學生自己就可以隨時隨地、反反復復的繼續(xù)觀看學習，是學生自主學習的最佳工具。

結語

總之，在高中語文教學中，單獨開展微課教學模式或者傳統(tǒng)課堂教學模式都存在一定的弊端，需要實現(xiàn)兩者的對接才能最大限度提高高中語文教學有效性，所以在高中語文教學中實現(xiàn)微課與傳統(tǒng)課堂對接是非常必要和重要的，理應得到重視。通過上文的分析了解到，在高中語文教學中實現(xiàn)微課與傳統(tǒng)課堂的有效對接，不僅能夠優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，還能夠趣味化和豐富化教學內(nèi)容，使學生語文學習積極性得到提升，更能夠強化學生的自主學習能力及語文實踐能力。

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