黃素珍

摘要：本篇文章通過簡單介紹我國初中學(xué)生普遍采取的復(fù)習(xí)模式，以及該種模式造成的不良后果。并在此基礎(chǔ)之上，對中心問題解決復(fù)習(xí)模式進行說明和探索，從而幫助學(xué)生通過采取這種新型模式，更好地鞏固知識和提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中心問題解決;復(fù)習(xí)模式;浙教版

引言：

復(fù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是知識鞏固和提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，卻也是很多教育工作者和學(xué)生會忽視的環(huán)節(jié)。尤其是在初中科學(xué)課程中，由于課程具有一定難度，學(xué)生如果不重視采取科學(xué)合理的復(fù)習(xí)模式，很容易降低學(xué)習(xí)的效率。因此，為了改變這種舊知識沒有鞏固好，新知識跟不上的尷尬現(xiàn)狀，采取中心問題解決復(fù)習(xí)模式是一個新的思路。

一、我國初中學(xué)生普遍存在的科學(xué)課程復(fù)習(xí)缺陷

很多學(xué)生對于復(fù)習(xí)普遍停留在非常表面的理解，因此復(fù)習(xí)的模式也會受到影響，從而流于表面形式，導(dǎo)致復(fù)習(xí)只是走馬觀花地閱覽課本知識和筆記，但是并沒有得到顯著的提升，復(fù)習(xí)之后學(xué)生也并沒有使印象更加地深刻。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因其實是多方面的，一方面是因為學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)生活以來，并沒有形成良好的提問習(xí)慣。由于科學(xué)課堂時間是有限的，而科學(xué)知識卻是非常深厚的，教師不可能在有限的時間內(nèi)，很好地照顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，而只能根據(jù)學(xué)生平均理解能力來展開。因此，在這種時候?qū)W生原本應(yīng)該積極主動地去提問，才能很好地彌補知識上的空白，可是學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，總是處于非常被動的局面。而這種情況，自然而言地會延續(xù)到復(fù)習(xí)中，并且嚴重地降低了復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

而另一方面，我國很多教育工作者長期以來受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教育的過程中總是一味地“給予”，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上過分存在依賴心理。尤其是在復(fù)習(xí)的過程中，教師無法很好地了解每一個學(xué)生的不足，因此復(fù)習(xí)的方向也非常地寬泛和缺乏挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中無法很好地激發(fā)興趣，復(fù)習(xí)對于他們而言只是不停地復(fù)述，并沒有起到幫助他們提升成績的作用。

二、初中科學(xué)“中心問題解決復(fù)習(xí)模式”的探索

（一）蛛網(wǎng)式中心問題

每個人的頭腦都是一座圖書館，如果采取科學(xué)有序的方式將知識的書籍進行整理和歸類，在使用的時候才能更加快捷便利，但是如果只是將知識不分主次地一味塞進腦海中，自然無法在想使用的時候及時調(diào)取。因此，這種頭腦的運作方式，決定了在復(fù)習(xí)的時候，應(yīng)該采取蛛網(wǎng)式中心問題解決復(fù)習(xí)模式，讓知識點由點、線、面地串聯(lián)起來。例如很多學(xué)生對于某一個具體知識點，無法很好地理解和記憶，即使通過死記硬背實現(xiàn)了短時間內(nèi)記憶，從長久來看也是行不通的。因此，為了更好地讓知識點從腦海深處被調(diào)取出來，需要一個學(xué)生能夠輕易記住的經(jīng)典案例。例如，在學(xué)習(xí)環(huán)境因素對動植物的影響時，可以通過記憶導(dǎo)致“盲魚”的成因。學(xué)生只要記得地下河里的魚之所以會出現(xiàn)視力衰退的原因是因為光照，就可以很好地記憶住，光照是一個常見的環(huán)境因素。

（二）導(dǎo)入式中心問題

其次，導(dǎo)入式中心問題解決復(fù)習(xí)模式，也是一個行之有效的方法。學(xué)生對知識點不感興趣，究其根源是因為學(xué)生無法將知識點，與自身實際相結(jié)合導(dǎo)致的。因此，基于這個角度，主要就是通過讓學(xué)生導(dǎo)入問題情境中，從而更好地深入思考和分析。例如很多初中學(xué)生都有過養(yǎng)小兔子的經(jīng)驗，因此教師可以讓學(xué)生回憶小兔子的換毛情況，從而吸引學(xué)生的注意。并且通過讓學(xué)生思考小兔子出現(xiàn)換毛現(xiàn)象是在何種情況下，從而幫助學(xué)生總結(jié)出季節(jié)和溫度都是重要的影響因素。同時，植物的養(yǎng)護也是學(xué)生在日常生活中能夠經(jīng)常接觸的，因此在學(xué)習(xí)植物的向水性時，也可以采取這種方式，幫助學(xué)生更好地掌握和復(fù)習(xí)，從而真正地理解科學(xué)的本質(zhì)。

（三）遞進式中心問題

除此之外，遞進式中心問題解決復(fù)習(xí)模式，也是非常適用于初中階段的學(xué)生。因為很多學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，總是無法很好地把握知識點的本質(zhì)，這是因為教師在選擇切入點時沒有考慮到學(xué)生的理解能力。因此，采取遞進式的中心問題解決復(fù)習(xí)模式，就是幫助學(xué)生理解，科學(xué)知識也是存在著規(guī)律性和遞進關(guān)系的。因此，教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)時，采取遞進的方式進行提問就非常重要。例如，先對教材中的知識點進行復(fù)習(xí)和提問，然后再對自然界中的現(xiàn)象進行提問，學(xué)生才能自然而言地聯(lián)想到知識點，從而更好地實現(xiàn)記憶。例如，在提問貓頭鷹為什么是晝伏夜出這一現(xiàn)象時，如果先向?qū)W生們提問環(huán)境因素主要有哪幾個，學(xué)生就會更好地順勢回答出問題。這一順序的先后雖然看似無足輕重，卻會對學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量和效果起到至關(guān)重要的作用。

三、結(jié)束語

總而言之，初中作為鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提高專業(yè)知識的關(guān)鍵時期，尤其是在科學(xué)這門課程中，學(xué)會中心問題解決的復(fù)習(xí)模式是非常至關(guān)重要的，能夠幫助學(xué)生更好地夯實科學(xué)基礎(chǔ)，并且在不斷地獨立解決問題后更好地收獲經(jīng)驗和自信心，從而為我國今后的科學(xué)事業(yè)更好地貢獻力量。

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