摘要:“個(gè)性化”閱讀教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出來的創(chuàng)新性教學(xué)方式。文章針對目前中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的對“個(gè)性化”閱讀理解上的錯(cuò)誤和不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為,進(jìn)行了分析,從而提出了正確處理閱讀教學(xué)“個(gè)性化”的幾種方法。
關(guān)鍵詞:中小學(xué);閱讀教學(xué);個(gè)性化
一、正確理解閱讀的個(gè)性化
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是個(gè)性化行為”。這揭示了閱讀活動(dòng)的本質(zhì):閱讀是一種個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)。閱讀不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟,積極主動(dòng)地思考、尋求問題的答案;通過個(gè)性化的思考、個(gè)性化的選擇、個(gè)性化的質(zhì)疑、個(gè)性化的積累、個(gè)性化的表達(dá),使“個(gè)性”在閱讀教學(xué)中得到張揚(yáng)?!皞€(gè)性化閱讀”這一閱讀方式,充分體現(xiàn)了語文學(xué)科應(yīng)重實(shí)踐、立德樹人的特點(diǎn)和尊重學(xué)生主體地位、尊重個(gè)體差異等新課程改革理念,倡導(dǎo)結(jié)合學(xué)生個(gè)體情感體驗(yàn),多元化、多角度地理解文本,這對打破傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)教師手捧教參一講到底,肢解文本一套標(biāo)準(zhǔn)灌輸,不容學(xué)生有半點(diǎn)疑惑地被動(dòng)吸收的閱讀教學(xué)方式無疑起到了顛覆性的作用。
但是,任何一種教學(xué)方式也好,學(xué)習(xí)方式也罷,都不可能是萬能的?!皞€(gè)性化閱讀”也一樣,我們在為它一路高歌的同時(shí),也應(yīng)該對它進(jìn)行一些冷思考。原本就是為了表演給大家看的公開課自不待說,就是平常的課堂,不少教師為了“做到”平等對話,“體現(xiàn)”尊重學(xué)生差異,常常使課堂教學(xué)流于形式,轟轟烈烈,熱鬧非凡,結(jié)果學(xué)生一無所獲。教師將“尊重”簡單化、庸俗化,其課堂教學(xué)效果還不如原來的一講到底。產(chǎn)生這種情況的因可能是多方面的,筆者認(rèn)為主要有二:
第一,不少教師、學(xué)生對“個(gè)性化閱讀”的理解有失偏差。什么叫“個(gè)性化閱讀”呢?個(gè)性在心理學(xué)上指一個(gè)人的各種心理特征(包括興趣、習(xí)慣、氣質(zhì)、愛好、性格、智能等)的綜合,是一個(gè)人在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上,在一定社會(huì)歷史條件下,通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)而形成和發(fā)展的,同時(shí),每個(gè)人的個(gè)性既包括許多與眾相同的心理特征,也包括許多與眾不同的心理特征。由此,我認(rèn)為“個(gè)性化閱讀”是指在一定情境中,因個(gè)性發(fā)展需要而根據(jù)教學(xué)實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生逐步形成適合自身發(fā)展的閱讀興趣、閱讀風(fēng)格、閱讀品質(zhì)以及養(yǎng)成良好的、富有個(gè)性的、健康的閱讀習(xí)慣,從而在一定階段內(nèi)形成適合自身發(fā)展的閱讀理解能力和鑒賞水平。不同學(xué)生的閱讀個(gè)性既有共同之處,也有獨(dú)特的心理特征。但是在實(shí)際教學(xué)中,不少教師、學(xué)生卻因“獨(dú)特體驗(yàn)”而片面理解了“個(gè)性化”,由“獨(dú)特”引申出“與眾不同”、“獨(dú)一無二”,于是學(xué)生便挖空心思去找這種“獨(dú)特”,提出一些膚淺甚至不可理喻的問題,或嘩眾取寵、或游離主題、或斷章取義,諸如“韓麥爾是一個(gè)不務(wù)正業(yè),對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的老師?!保ā蹲詈笠徽n》)“父親是因?yàn)槭I(yè)了,怕兒子不贍養(yǎng)他,所以才愛他的兒子”(《背影》)“美國傘兵是一個(gè)怕死鬼,因?yàn)樗淖运胶λ懒朔▏粚ι屏紵o辜的農(nóng)村夫婦。”(《勇氣》)等等,如果教師不注意引導(dǎo),一堂課只要有這么一個(gè)問題,七嘴八舌爭個(gè)不休,這堂課就完了。
第二,教師對新課程改革的理念未能全面吃透,片面將“個(gè)性化”作孤立的理解,導(dǎo)致引導(dǎo)、參與、糾正不力,民主有余,集中不夠,放得有余,收得不夠,討論有余,總結(jié)不夠,改革有余,繼承不夠。教師在指導(dǎo)閱讀教學(xué)時(shí),這個(gè)觀點(diǎn)也稱贊,那個(gè)觀點(diǎn)也表揚(yáng),一味“捧殺”,在這樣的理解下,課堂或許是活躍了,但走了偏鋒,在“張揚(yáng)”學(xué)生個(gè)性的同時(shí),久而久之,我們也可能將培養(yǎng)出一批刁鉆古怪、個(gè)性乖張的學(xué)生來,這與課程改革之“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是完全背道而馳的,與尊重學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)也同樣是相左的。
二、正確處理閱讀的個(gè)性化
為了充分體現(xiàn)語文教學(xué)多元化的人文價(jià)值取向和學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主體以及珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,搞好“個(gè)性化閱讀”教學(xué),我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):
1、個(gè)性化的思考
倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀,教師就要從期待標(biāo)準(zhǔn)答案中走出來,讓學(xué)生自由地發(fā)表自己獨(dú)到的意見,讓創(chuàng)造精神在他們個(gè)性化的思考中閃耀。教師可以將“個(gè)性化閱讀”置于“三維目標(biāo)”之下,尤其是要重“過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀”,以提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為核心,逐步養(yǎng)成其良好的閱讀習(xí)慣、閱讀志趣,提高其分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣,形成積極的、健康的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。對學(xué)生獨(dú)特的“感受、體驗(yàn)和理解”應(yīng)進(jìn)行辯證的分析、引導(dǎo)、梳理和揚(yáng)棄。
2、個(gè)性化的選擇
心理學(xué)研究表明,一個(gè)人只有在受到充分的信任和尊重時(shí),才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。青少年自尊心強(qiáng),他們喜歡受人尊重,渴望獲得人們的信任。特別是進(jìn)入高年級(jí)后,正是個(gè)性與創(chuàng)造力萌發(fā)和發(fā)展的大好時(shí)機(jī),他們更是什么都想自己獨(dú)立地試一試,干一干。這時(shí)如果教師在課堂上多問問學(xué)生的意見,多采取他們提出的建議,也許會(huì)收獲意想不到的教學(xué)成果。我在看課中發(fā)現(xiàn),有的教師上課的時(shí)候自己幾乎總是“閑”著,由學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法,自己只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)撥幾句,而教學(xué)卻總能達(dá)到“事半功倍”的效果。
為此,教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)要充分,課堂教學(xué)引導(dǎo)要得力。課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率絕不能停留在活躍與熱鬧上,要著重關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的參與度和思維的深度,學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為除個(gè)別生成性問題外,絕大多數(shù)都應(yīng)該在教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的情境之中,或難點(diǎn)、或重點(diǎn)、或疑點(diǎn)、或關(guān)鍵點(diǎn),總之是在某一特定的有較高探究價(jià)值的“話題”之下進(jìn)行,絕不能讓學(xué)生隨便讀一遍書就各談各的感受與體會(huì)。
3、個(gè)性化的質(zhì)疑
我國許多教師認(rèn)為,把學(xué)生教得沒了任何問題是教學(xué)效果好,而美國教師則認(rèn)為,把學(xué)生教得有許多問題才是教學(xué)成功的表現(xiàn)。事實(shí)證明:美國學(xué)生比中國學(xué)生更具個(gè)性、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。我們應(yīng)樹立這樣的教育理念:有問題而不“人云亦云”、“隨波逐流”,讓學(xué)生在個(gè)體閱讀、思考的基礎(chǔ)上有所感悟,有所疑問,正是個(gè)性發(fā)展的外在表現(xiàn)。因此,我們要要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),提高問題質(zhì)量。
4、個(gè)性化的表達(dá)
有了個(gè)性化的思維和知識(shí)積累,便會(huì)激發(fā)表達(dá)的欲望,也必然會(huì)產(chǎn)生不同的表達(dá)內(nèi)容和方式。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。《誠實(shí)和信任》這篇課文記敘了“我”驅(qū)車回家時(shí),因夜深天黑,又有點(diǎn)霧,不小心撞碎了??吭诼愤叺?、車頭已超出停車線二三十厘米的小紅車的反光鏡。一位教師原本希望學(xué)生能有這樣的認(rèn)識(shí):誠實(shí)和信任是比金錢更重要的人間真情??捎袑W(xué)生認(rèn)為“我”不應(yīng)該這樣做,因?yàn)樾〖t車的主人,停車的車頭已超出停車線二三十厘米,是他不遵守交通規(guī)則,如果我們不遵守交通規(guī)則也會(huì)倒霉。這位老師想了一下,覺得他說得很有道理,就表揚(yáng)了他。其他同學(xué)也為他鼓掌。語文上的很多東西其實(shí)是說不準(zhǔn)、道不清的,很多問題都不只有一種答案。我們應(yīng)該允許學(xué)生有自己的見解和獨(dú)特的想法。
作者簡介:吳勇(1972.08-),男,本科,籍貫:四川仁壽,職稱:小學(xué)高級(jí)教師,研究方向:中小學(xué)語文教學(xué)。