郭致成

摘要：在新課程改革政策的帶領(lǐng)之下，當(dāng)代高中教育逐漸傾向于“以學(xué)生為教學(xué)主體”的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中主要起引導(dǎo)作用。對(duì)此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，各位教師更應(yīng)以具體的教學(xué)安排和考綱為準(zhǔn)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在備考的過(guò)程中因材施教，不斷滿足學(xué)生的發(fā)展需求。本文就高中英語(yǔ)教學(xué)以及備考中的因材施教進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);教學(xué);備考;因材施教

引言

高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)本班級(jí)的具體情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，保證英語(yǔ)教學(xué)具有特色和趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了充分滿足學(xué)生的發(fā)展需求，保證學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)人才市場(chǎng)的發(fā)展，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)該改變傳統(tǒng)“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、滿堂灌”的教學(xué)模式，要在教學(xué)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生之間存在的差異，有的放矢，有針對(duì)性的對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，保證每一位學(xué)生都能在自身原有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到提升。而且高中生面臨高考這一人生大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師在備考教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)該保證教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、高一高二階段的英語(yǔ)教學(xué)

由于一個(gè)班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教師在教學(xué)中若是強(qiáng)制性的統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不僅會(huì)限制學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行更高一層次的提升，同時(shí)還會(huì)使得學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生要承受巨大的學(xué)習(xí)壓力，打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中首先要積極地去發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、志趣、性格特征以及學(xué)生的具體問(wèn)題所在。對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施具有針對(duì)性的教學(xué)手法，保證每一位學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)水平的提升。高中英語(yǔ)相比于初中英語(yǔ)而言更加難、深、廣，對(duì)此，為了幫助不同層次學(xué)生更好的接受英語(yǔ)知識(shí)，教師在備課的過(guò)程中可以將教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)層次。難度要由淺入深、循序漸進(jìn)，同時(shí)還要涉及到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能訓(xùn)練?？紤]到不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力不同，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)要求。結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和要求。例如，對(duì)于某些具有特殊需求或是特長(zhǎng)的學(xué)生，教師也應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，針對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差別，還要注重學(xué)生的性格特點(diǎn)。對(duì)于比較頑皮的學(xué)生，教師則應(yīng)給對(duì)其進(jìn)行悉心教導(dǎo)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)該予以嚴(yán)厲的懲罰;對(duì)于靦腆不愿意表達(dá)的學(xué)生，教師則應(yīng)多以鼓勵(lì)的手法增強(qiáng)學(xué)生的自信心;對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們大膽地進(jìn)行未知的探索，突破自我;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，教師則要定期為其制定切實(shí)可行、適合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的希望。

二、高三學(xué)生的備考教學(xué)

對(duì)于高考英語(yǔ)的備考工作而言，無(wú)非就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四個(gè)方面，在對(duì)往年高考題型以及考綱進(jìn)行仔細(xì)分析之后，教師可以有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練。第一：聽(tīng)。借助多媒體設(shè)備，在聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中為學(xué)生逐次播放難度不同的聽(tīng)力題目，可將往年的考題或者模擬題目作為教學(xué)素材，先讓學(xué)生掌握基本的聽(tīng)力答題技巧，再幫助學(xué)生在現(xiàn)有的聽(tīng)力基礎(chǔ)上不斷提升，取得盡量多的分?jǐn)?shù)。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對(duì)應(yīng)不同的題目階梯層次;不同學(xué)習(xí)效率的學(xué)生，教師也要對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)技能上的指導(dǎo);不同性格特點(diǎn)的學(xué)生，教師在教學(xué)時(shí)也要對(duì)其采用不同的教學(xué)態(tài)度，或嚴(yán)厲、或和藹、或鼓勵(lì)、或以朋友的身份在交流中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。第二：閱讀。閱讀在高考英語(yǔ)中占據(jù)的分值很大，對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)該尤其重視學(xué)生的閱讀能力以及閱讀題型的得分情況。不同學(xué)生做閱讀題的水平存在差異，有的可以拿到滿分，有的可以拿80%的分值，有的可以拿60%，有的只能拿40%等等。對(duì)此，教師應(yīng)該與不同閱讀水平、思維習(xí)慣、性格特征的學(xué)生分別進(jìn)行交流，了解學(xué)生在閱讀題型真實(shí)存在的問(wèn)題。再通過(guò)對(duì)學(xué)生性格特征和興趣愛(ài)好的了解，適時(shí)的在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方法和目標(biāo)的調(diào)整，對(duì)于具有其他愛(ài)好的學(xué)生，教師也可以將與其愛(ài)好相關(guān)的文章作為閱讀材料，提升學(xué)生的閱讀興趣。第三：寫(xiě)。高考英語(yǔ)中，寫(xiě)作占有很大一部分分值。教師可以先從基本的巨型開(kāi)始，在教學(xué)中讓學(xué)生積累大量的經(jīng)典句型，然后就文章的表達(dá)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生將自己的觀點(diǎn)簡(jiǎn)明扼要的闡述出來(lái)。最后就是對(duì)于詞匯的替換，文章中某些詞匯，教師可以讓學(xué)生用比較高級(jí)的詞將其替換掉，增強(qiáng)文章的高級(jí)感。

結(jié)語(yǔ)

高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅涉及到了很多詞匯，同時(shí)還需要學(xué)生掌握大量的語(yǔ)法知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因此，各位高中英語(yǔ)教師應(yīng)該針對(duì)具體情況制定合適的教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性的對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行解決。在備考的過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)難度的設(shè)計(jì)也要具有層次遞進(jìn)性，以便不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行逐層練習(xí)。

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