王玉婷

近幾年來(lái)，閱讀教學(xué)倡導(dǎo)大語(yǔ)文觀教學(xué)，由一篇向一類文本的拓展已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的基本趨勢(shì)。如何引領(lǐng)學(xué)生以教材文本為基點(diǎn)，堅(jiān)持“讀”的教學(xué)主線，在不同課時(shí)、不同目標(biāo)的支撐下，將課文讀實(shí)、讀活、讀廣？我以《掌聲》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、以“實(shí)”為基，在第一課時(shí)將課文讀扎實(shí)

第一課時(shí)的閱讀教學(xué)，學(xué)生依照自學(xué)要求進(jìn)行朗讀之后，教師可以針對(duì)學(xué)生的初讀展開(kāi)檢查與交流，包括對(duì)生字詞的理解和對(duì)文本內(nèi)容的初步感知。在這一課時(shí)，將課文讀扎實(shí)的訓(xùn)練就應(yīng)該有兩個(gè)著力點(diǎn)：

首先，訓(xùn)練學(xué)生掌握理解詞語(yǔ)的方法。如教學(xué)“經(jīng)久不息”這個(gè)詞語(yǔ)就可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的維度進(jìn)行理解。從詞語(yǔ)的文字構(gòu)成來(lái)看，“久”“息”這兩個(gè)字都是能夠理解的，組織串聯(lián)也就可以大體知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思了;從文本的語(yǔ)境來(lái)看，人們?cè)谇榫w飽滿、情感充盈之際，鼓掌的力度和時(shí)間都會(huì)比一般時(shí)候更長(zhǎng)。在準(zhǔn)確感知了這個(gè)詞語(yǔ)的大意之后，不能止步于此，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉理解這個(gè)詞語(yǔ)的方法和訣竅，為之后的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知的策略和基礎(chǔ)。所以，每一篇課文教師都可以根據(jù)文本內(nèi)容精心選擇三四個(gè)價(jià)值點(diǎn)，讓學(xué)生持續(xù)獲取這方面發(fā)展的能力，比如可以借文中“憂郁”“猶豫”這兩個(gè)詞語(yǔ)著力引導(dǎo)學(xué)生自主探究、理解詞義。

其次，在理解詞語(yǔ)的過(guò)程中還可以聚焦詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。如在教學(xué)“殘”字時(shí)，學(xué)生能夠組詞且不少，但對(duì)其所蘊(yùn)含的多種意思理解得還不夠透徹，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的理解羅列與“殘”相關(guān)的詞語(yǔ)，并出示工具書中關(guān)于“殘”字的意思，根據(jù)不同的詞語(yǔ)進(jìn)行辨析、甄別，幫助學(xué)生進(jìn)行必要的梳理與歸類。

這樣一來(lái)，學(xué)生不僅了解了文中“殘疾”一詞的真正含義，同時(shí)又拓展了一批詞語(yǔ)，形成“1+1大于2”的教學(xué)效益。

課標(biāo)明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……”各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表達(dá)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。因此，在學(xué)生初讀文本之后，我們需要強(qiáng)化學(xué)生的熟讀效果，讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、熏陶情感。熟讀的價(jià)值不僅僅是將課文讀通順、讀流暢，更為重要的是讓學(xué)生在熟讀的過(guò)程中，清晰地解構(gòu)文本的內(nèi)在層次。

鑒于此，我們可以采取以下的教學(xué)策略：其一，每讀一部分就駐足思考，這一部分寫了什么，逐段突破，在串聯(lián)匯總之后把握文本的主要內(nèi)容。其二，借助提問(wèn)的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就這篇《掌聲》而言，“小英原來(lái)的樣子是怎樣的？”指向課文的第1自然段。然后，教師再相機(jī)追問(wèn)：“后來(lái)發(fā)生了怎樣的故事，才讓小英有了變化？”教師指名學(xué)生分別朗讀課文的第2～4自然段。接著，教師再次設(shè)問(wèn)：“在這一事件之后，小英又有了哪些變化？”這樣將學(xué)生的關(guān)注力聚焦于第5和第6自然段上。最后，充分關(guān)注整篇課文，引領(lǐng)學(xué)生思考：“作者創(chuàng)作這篇文章究竟是為了講述怎樣的道理？”

正是在這樣熟讀的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)細(xì)讀、精讀真正成為課堂的主人，養(yǎng)成高效閱讀的習(xí)慣。

二、以“活”為宗旨，在第二課時(shí)將課文讀靈活

在第二課時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在精讀中將課文真正讀懂、讀活。根據(jù)課文內(nèi)容的不同，精讀可以據(jù)點(diǎn)展開(kāi)，也可以依線展開(kāi)。這篇課文是依循著小英情感的變化這條主線展開(kāi)，為此教師專門設(shè)置了兩個(gè)著力點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)——小英在轉(zhuǎn)變前后兩次掌聲所起到的作用。

在組織學(xué)生閱讀小英原先狀態(tài)的語(yǔ)段時(shí)，教師重點(diǎn)聚焦“她總是默默地坐在教室的一角……”運(yùn)用疊加的方式展開(kāi)朗讀，引領(lǐng)學(xué)生將“坐在教室的一角”“總是”“默默地”這些關(guān)鍵詞逐步疊加到朗讀過(guò)程中，感受小英一開(kāi)始的憂郁與自卑。在感知小英變化時(shí)，教師緊扣課文中“她不再像以前那么憂郁”“甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞”一句，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么作者要用“甚至”一詞，一方面在于其前后內(nèi)容之間的對(duì)比，另一方面源于小英變化前后的強(qiáng)烈對(duì)比，更為重要的是“甚至”一詞促發(fā)了學(xué)生高效的真實(shí)思考，是同學(xué)們爆發(fā)出來(lái)的掌聲給了她贊揚(yáng)、給了她力量、給了她鼓舞……最后，學(xué)生對(duì)比朗讀，感受掌聲對(duì)于小英所起到的神奇作用。

在這樣的基礎(chǔ)上，教師再次聚焦兩次掌聲，讓學(xué)生思考每次掌聲都是在什么時(shí)候響起的，分別傳遞了同學(xué)們?cè)鯓拥囊馑?，小英從中又能感受到什么……從這些價(jià)值點(diǎn)入手，披文入情，讓學(xué)生感受到小英內(nèi)心所經(jīng)歷的折磨，緊扣了文本表達(dá)的關(guān)鍵所在，達(dá)到了事半功倍之效果。

梳理了課文中最核心的價(jià)值點(diǎn)后，教師可以組織學(xué)生融會(huì)貫通地朗讀課文。此處的融會(huì)貫通，既可以是語(yǔ)段之間的融通，可以是段篇之間的融通，也可以是內(nèi)容和形式之間的融通，還可以是課堂內(nèi)外之間的融通，真正地將文本讀活了。

基于這一課時(shí)的教學(xué)，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生感知文本在構(gòu)思上的鮮明特點(diǎn)：先展現(xiàn)了小英一開(kāi)始的憂郁自卑以及形成的原因，然后相機(jī)呈現(xiàn)兩次掌聲，最后描寫小英的變化，揭示掌聲的巨大力量，給予讀者以強(qiáng)烈的情感沖擊。教師對(duì)朗讀的整個(gè)過(guò)程，由點(diǎn)串線，連珠成串，這對(duì)于進(jìn)入中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大。

三、以“廣”為愿景，在第三課時(shí)將材料讀廣闊

語(yǔ)文教學(xué)不能局限在教材的單一維度下，而需要聯(lián)系課堂內(nèi)外，不斷擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，在讀實(shí)、讀活的基礎(chǔ)上再讀廣闊，借助于豐實(shí)的閱讀來(lái)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

為此，在一些經(jīng)典類型文本的教學(xué)時(shí)，就可以增設(shè)第三課時(shí)，讓學(xué)生在讀大、讀廣、讀深上下足功夫。

《掌聲》這篇課文所表達(dá)的真實(shí)用意，作者利用最后一個(gè)自然段和盤托出，很多教師會(huì)直接要求學(xué)生在朗讀這段之后與自己的生活進(jìn)行聯(lián)系，說(shuō)說(shuō)對(duì)這段話的理解。為了讓學(xué)生深入淺出地感知這一內(nèi)容，教師可以拓展補(bǔ)充主題相關(guān)的繪本《我想要愛(ài)》，將學(xué)生的認(rèn)知從相互關(guān)心、彼此鼓勵(lì)的層面逐步提升到人與人之間相互關(guān)愛(ài)的層面上。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，就始終緊扣一個(gè)問(wèn)題：愛(ài)究竟是什么？有了愛(ài)會(huì)怎么樣？由于學(xué)生生活經(jīng)歷和思維方式的不同，他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的感知也就豐富多樣。對(duì)于老山羊來(lái)說(shuō)，給孩子喂奶就是愛(ài);對(duì)于土撥鼠來(lái)說(shuō)，能夠講故事就是一種愛(ài);對(duì)于小兔子來(lái)說(shuō)，吉米對(duì)小兔所做的每件事都是對(duì)愛(ài)最好的詮釋……愛(ài)在不同的人物面前、在不同的故事里都有著不同的表現(xiàn)。為此，教師專門設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：讓人們用最具美感的語(yǔ)言來(lái)描述自己心中的愛(ài)。有人認(rèn)為愛(ài)就是懂得分享，在愛(ài)的浸潤(rùn)下我們才不會(huì)感到孤單;有人認(rèn)為愛(ài)就是春天的一陣微風(fēng)，有了愛(ài)的吹拂才能讓我們的心靈充滿溫暖;還有人認(rèn)為愛(ài)就像是媽媽的懷抱，有了愛(ài)才能讓孩子們感受到幸?！?/p>

學(xué)生們的體驗(yàn)和認(rèn)知無(wú)疑是豐富而多元的，他們?cè)诶L本的認(rèn)知下所得到的熏陶也是深刻的，當(dāng)所有學(xué)生的內(nèi)在心靈被激蕩起來(lái)之后，他們內(nèi)在的認(rèn)知感受就能充分表達(dá)。為此，教師設(shè)計(jì)了專門的句型，并相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練：愛(ài)是 ? ? ? ? ?，有了愛(ài)會(huì) ? ? ? ? ?。有了這種對(duì)于愛(ài)的認(rèn)知，教師再相機(jī)補(bǔ)充《猜猜我有多愛(ài)你》《長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺》《我是霸王龍》等，讓學(xué)生對(duì)愛(ài)的解讀不斷深入、不斷豐厚，進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀面，并規(guī)定了自主性閱讀的時(shí)間節(jié)點(diǎn)以及交流評(píng)價(jià)的時(shí)間，最后再重新回歸并聚焦到教材中的《掌聲》一文，學(xué)生對(duì)文本解讀形成了質(zhì)的飛躍，真正清楚了課文最后一自然段所揭示出來(lái)的道理，提升了課內(nèi)外閱讀的效率。

三個(gè)課時(shí)的教學(xué)，教師始終以“朗讀”作為串聯(lián)教學(xué)板塊的手段，引領(lǐng)學(xué)生先后經(jīng)歷了讀實(shí)在、讀靈活、讀廣闊的思路，構(gòu)建出以教材文本為基點(diǎn)，以補(bǔ)充拓展的類文本為核心的教學(xué)框架與體系，有效推動(dòng)了學(xué)生的思維意識(shí)、文本解讀能力以及言語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)的高效發(fā)展。

（作者單位：江蘇南通市海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷