錢影影

習(xí)作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。課標(biāo)中對(duì)于習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)的要求，自第二學(xué)段開始就提出要“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，尤其在第三學(xué)段更明確指出“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”。那么，教師在上習(xí)作指導(dǎo)課時(shí)，就要重視指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的習(xí)作如何，都需要依托作文紙得以呈現(xiàn)?；诖耍绾螢閷W(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)用性大、操作性強(qiáng)的作文紙，成為了筆者感興趣的研究課題。

我們不妨先看看傳統(tǒng)作文紙的弊端在哪里。傳統(tǒng)的作文紙橫豎都是正方形的小格有序排列，每兩行之間有一狹窄的空行，也有的會(huì)在右方有一列稍寬的修改欄。不難想象，傳統(tǒng)作文紙幾乎沒有任何區(qū)域可供學(xué)生在文字旁進(jìn)行修改，即便有修改欄，空間也很小，它僅適合于考試或習(xí)作比賽，但用于習(xí)作指導(dǎo)并不適宜。

那么，如何為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)用性廣、操作性強(qiáng)的作文紙？筆者在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合習(xí)作的內(nèi)容，提供給學(xué)生幾種不同的練習(xí)紙，取得了較好的效果。

一、明“綱目”，指向習(xí)作要求

每一次習(xí)作訓(xùn)練都會(huì)有一個(gè)目標(biāo)，在統(tǒng)編本教材中，幾乎每一篇習(xí)作提示內(nèi)容都很豐富，有明確的教學(xué)指向，要求學(xué)生做到一課一得。習(xí)作指導(dǎo)，教師先行，因此教師首先需仔細(xì)閱讀習(xí)作提示，清楚本次習(xí)作的目標(biāo)，主要教什么、重點(diǎn)訓(xùn)練什么;其次教師要根據(jù)目標(biāo)，讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，學(xué)生習(xí)作時(shí)才會(huì)有標(biāo)可依、有章可循。

在過去的習(xí)作指導(dǎo)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作常有偏題的現(xiàn)象，或者習(xí)作一直停留在較低水平，沒有根據(jù)習(xí)作的要求有所提高。其中很大一部分原因在于，學(xué)生聽講和完成習(xí)作是分離的，不能很好地融合教師講解的重點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作。在這一點(diǎn)上，筆者非常喜歡一種作文紙，它將“習(xí)作要求”放在作文紙醒目的位置，起到提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生在動(dòng)筆之前，先將習(xí)作要求進(jìn)行梳理，抓住練習(xí)的重點(diǎn)。比如是通過事例寫出一個(gè)人物的特點(diǎn)，或者按一定順序?qū)懸惶幘包c(diǎn)，或者豐富提示語寫對(duì)話等，之后再進(jìn)行習(xí)作，學(xué)生就會(huì)找準(zhǔn)支點(diǎn)，為成功習(xí)作鋪設(shè)第一級(jí)階梯。同時(shí)，這樣的設(shè)計(jì)，還將教師的批閱工作變得精細(xì)化，對(duì)“習(xí)作要求”先進(jìn)行分點(diǎn)批閱，易于找出學(xué)生習(xí)作中的精彩點(diǎn)和不足之處。學(xué)生在看過教師的點(diǎn)評(píng)后，對(duì)自己習(xí)作中的缺陷與優(yōu)點(diǎn)一目了然，如此也為學(xué)生進(jìn)行再次修改提供了有效的參考。

二、聯(lián)“積累”，指向習(xí)作語言

學(xué)生習(xí)作的初稿一般都難以精彩，有一部分原因是下筆時(shí)頭腦中沒有積累，寫下的詞匯、句子的量和質(zhì)都不足以表情達(dá)意，語言蒼白、辭藻貧乏。無論修改幾番，整個(gè)習(xí)作的文字底蘊(yùn)還顯淺淡。作為教師，應(yīng)該及時(shí)體察學(xué)生的這一習(xí)作困境，在作文紙上辟出一小塊地方，給學(xué)生修改習(xí)作、潤色語言文字留有空間。

這一環(huán)節(jié)可以結(jié)合課前搜集好詞佳句來做，高年級(jí)的學(xué)生都有自己的“采蜜本”，將平常閱讀時(shí)遇到的好詞好句摘抄下來，甚至可以寫下自己的感悟。教師可布置學(xué)生根據(jù)本次習(xí)作的主題，將“采蜜本”中相關(guān)的好詞、佳句選小部分整理出來，寫在作文紙上。這樣一來，無論是寫初稿之前、還是寫完初稿進(jìn)行修改之時(shí)，學(xué)生都可以適時(shí)感悟、受到啟示，切實(shí)提高自身的語言文字功底。

筆者提供給學(xué)生的作文紙，在“習(xí)作要求”欄下增加了一個(gè)板塊，讓學(xué)生將假期生活中積累的好詞佳句優(yōu)選幾處，摘抄在其內(nèi)。當(dāng)初稿寫完，教師要求學(xué)生自己修改時(shí)，便可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己寫下的文字，能不能從中恰到好處地選用一些優(yōu)美詞匯進(jìn)行修飾，或者仿照好句優(yōu)化自己的句子。在這一自改的過程中，對(duì)于字、詞的修改，學(xué)生一如既往地使用修改符號(hào)在原句上進(jìn)行修改就可以了，但是對(duì)于一些句式上的變動(dòng)，如對(duì)不完整的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充擴(kuò)寫以增加內(nèi)容的厚實(shí)度，或者對(duì)語句顛倒、沒有條理性的句子進(jìn)行調(diào)整時(shí)，兩行之間的修改條過于狹窄，因此，筆者建議將這一行修改條加寬。這樣，學(xué)生在作文紙上修改，就不會(huì)因字寫不下而出現(xiàn)縮小字體、影響頁面整潔等現(xiàn)象。

三、示“變化”，指向習(xí)作評(píng)價(jià)

在學(xué)生自主修改的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作提出修改建議以及學(xué)生間相互提出修改建議，都是提高學(xué)生習(xí)作能力的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。

筆者指導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生寫一篇習(xí)作，表達(dá)對(duì)爸爸媽媽的愛，習(xí)作要求是：向爸爸、媽媽直接說出（或?qū)懗觯拔覑勰恪?，把整個(gè)過程記錄下來，注意寫出爸爸、媽媽的表現(xiàn)。在評(píng)點(diǎn)學(xué)生習(xí)作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生寫“向父母說出愛”的過程，沒有抓住重要的語言和對(duì)話，反而在無關(guān)緊要的對(duì)話上進(jìn)行細(xì)致描寫。在指導(dǎo)學(xué)生修改時(shí)，不少學(xué)生將整個(gè)這一段都進(jìn)行涂改圈畫，頁面極不整潔。于是，筆者考慮對(duì)于幾乎整段需要修改的，可以將作文紙分為相同的兩部分，一部分是原文，一部分是修改文。要求學(xué)生不在原稿上改，而在旁邊重新寫下修改稿。

高年級(jí)的學(xué)生常會(huì)寫“理性”一點(diǎn)的習(xí)作，表達(dá)自己的情感、體會(huì)、審美和看法，學(xué)生的初稿一般比較粗淺，有時(shí)就需要對(duì)整段進(jìn)行修改。將這樣的作文紙運(yùn)用到習(xí)作練習(xí)中，可以保留學(xué)生原文、教師（或同伴）的評(píng)點(diǎn)，同時(shí)呈現(xiàn)修改稿，充分將習(xí)作評(píng)改中教師（或同伴）“參與者”的身份和作者自己 “實(shí)踐者”的身份有效結(jié)合。學(xué)生會(huì)從紙上清晰地看到自己原稿中的不足和思維的過程，在比較中獲得自身習(xí)作能力的生長。

四、增“圖文”，指向習(xí)作興趣

對(duì)于習(xí)作，學(xué)生一直心存畏懼，提“寫”色變。“興趣是最好的老師”，因此，興趣的激發(fā)在學(xué)生習(xí)作中顯得尤為重要。教師一直致力于從教學(xué)方式的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者認(rèn)為，在習(xí)作練習(xí)紙上也可以花一點(diǎn)心思，做些許文章。

1.激勵(lì)性語言

充分利用語言文字的感化力量，將溫馨提示和滿心期待，組織成一段巧妙的小詩送給學(xué)生，編排在習(xí)作紙的邊角。因?yàn)槭瞧綍r(shí)的習(xí)作指導(dǎo)課，不似考試或競賽需要顧忌，所以筆者經(jīng)常會(huì)根據(jù)習(xí)作的文體特色，組織一段語言印在作文紙上，以期帶給學(xué)生不一樣的收獲。如寫事的作文紙，增上一段：“一手漂亮的書寫，一個(gè)完滿的過程，一條清晰的思路，一篇出彩的語言。如此，便是一篇高質(zhì)佳品?！边@樣既體現(xiàn)師者關(guān)懷，又帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略成功習(xí)作的秘訣。

2.趣味性圖片

在對(duì)高年級(jí)學(xué)生的了解中發(fā)現(xiàn)，他們樂于在唯美的信紙上書寫自己的文字，在美化過的紙上他們寫得專注而用心，令人動(dòng)容。的確，美的享受能喚起學(xué)生愉悅的心情，從而激發(fā)習(xí)作的興趣。為此，筆者想到將作文紙進(jìn)行美化，在作文紙上插入圖片、邊畫等裝飾，將傳統(tǒng)作文紙呆板的一格一塊柔和化，拉近學(xué)生和習(xí)作的距離，在一定程度上消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏懼感，從而增強(qiáng)習(xí)作的興趣。

習(xí)作是相當(dāng)多的學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中倍感頭疼的一件事。統(tǒng)編本教材主編溫儒敏教授曾說：“寫作是一種創(chuàng)造性的表達(dá)，處在中小學(xué)階段的學(xué)生都擁有表達(dá)的天性。我想恐怕很多學(xué)生并不是真的不喜歡寫作，而是被一些缺乏生氣和活力的命題束縛住了。”筆者認(rèn)為，那一紙板板正正、毫無生氣的方格又何嘗不是學(xué)生不愿提筆的桎梏之一？

處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)語文教師深感習(xí)作教學(xué)的使命任重而道遠(yuǎn)，我們不僅要從習(xí)作素材、教學(xué)模式、教學(xué)策略等方面進(jìn)行積極探究，同時(shí)，還要具備獨(dú)特的視角，就比如從作文紙這一小小的“硬件”入手，從學(xué)生角度出發(fā)，為其創(chuàng)造更為自由的習(xí)作空間，讓學(xué)生因?yàn)檫@獨(dú)具一格、充滿個(gè)性的作文紙，獲得意想不到的習(xí)作水平的提升。

（作者單位：江蘇如皋市長江鎮(zhèn)港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部）

責(zé)任編輯 劉 妍